机电一体化五年一贯制模式下高职衔接人才培养研究
作者：王宝晶，战忠秋，陈力
来源：《发明与创新（职业教育）》 2018年第5期
摘要：五年一贯制是高职教育重要的教学模式。文章分析了机电一体化专业的特殊性，并针对机电一体化五年一贯制模式中高职衔接存在的问题提出了解决方案，为五年一贯制机电一体化专业应用型人才的培养提供了强有力的支撑。
关键词：五年一贯制；机电一体化；课程标准；质量评价体系
五年一贯制是职业教育在现代化经济体系下探索出的一种新兴的高等教育模式，在初中教育和高职教育之间架起了一座桥梁，培养了大批高职高专人才，并逐渐成为培养应用型人才的重要途径。与已有的教育体制相比，五年一贯制的最大优势在于贯通了高中和高职课程，从整体上进行设计和安排，以达到提升学生专业知识、能力素质和应用技能的目的。
一、机电一体化五年一贯制存在的问题
机电一体化专业是融合多种技术的一门独立的交叉学科，旨在为企业输送一线技术应用型人才。该专业学生不仅要掌握专业基础知识，还应具备相应的实践技能。当前机电一体化五年一贯制中高职衔接主要存在以下几个方面的问题。
（一）课程标准不统一
机电一体化是由计算机技术、信息技术、机械技术及其他技术融合而成的一门独立的交叉学科，多门学科交叉渗透，内容覆盖广，课程体系庞大。由于对接院校双方没有建立统一的课程标准，导致课程体系关联性较弱，学生知识断层现象严重。
（二）教学资源不足
当前，中职院校缺乏与对接高职院校相关的特色系统资源，如专业课程及实训课程方面，针对性不强，教育笼统化，不重视教学资源的积累。
（三）学生管理存在挑战
五年一贯制的学生正处于叛逆期，个性鲜明，从而导致学校学生管理工作存在较大的困难。加之学生文化基础薄弱，难以适应由中职灌输式向高职自学式学习方式的转变，给教学管理也带来了一定的挑战。
（四）专业师资队伍建设不够完善
对接院校双方的教师之间缺乏沟通与交流，在专业技能的传授与学生管理方面存在分歧，导致高职教育教学质量难以保证，进而影响高职教育人才培养目标的实现。
二、机电一体化五年一贯制中高职衔接方案
（一）修订机电一体化专业课程标准
对接院校双方按照高职院校的课程标准形成统一的课程标准明细。课程标准统一后，对接中职院校在三个年级同时试行，以确保衔接项目的连续性。
（二）建设优质的课程资源
课程资源包括教学教案、教学课件、视频、微课、试题库等。对接院校共享优质课程资源，并进行及时反馈、更新，保证学生的学习无缝对接，提高教学质量。针对实训课程，共建共享实训基地，分批次组织中职学生到对接的高职院校完成实习实训，提升学生的专业技能水平。
（三）构建中高职贯通式质量评价体系
建立质量评价体系组织机构，通过对接院校之间的有效沟通交流，共同探索统筹兼顾的科学管理体系。评价体系组织由系部主任、教研室主任、专任教师、学管教师、班主任等组成，保证过程规范、监督有力、反馈及时，使衔接工作高质量完成。
（四）加强师资队伍建设
聘请高职学院优秀教师为兼职教师参与中职教学改革和专业发展探讨；开展高职、中职教师一对一活动，通过研讨、听课和教研等多种形式，提升教师的教学能力。
三、结语
文章针对机电一体化专业五年一贯制合作办学的中高职教学管理衔接现状提出了一些合理的建议，即完善课程标准、丰富教学资源、加强师资队伍建设、完善教学质量评价与管理体系，从而实现五年一贯制中高职教学的无缝衔接，提升人才培养质量。
参考文献
[1]代丽华.五年一贯制教育教学模式的探索研究[J].时代教育，2015（9）：276.
[2]张艳艳，朱利莎.五年一贯制高职生学习现状的分析与思考[J].求知导刊，2015（13）：81-82.
机电一体化五年一贯制模式下高职衔接人才培养研究
