实践罗杰斯人本主义教育理论，提高职高英语课堂教学达标
效率
【现状分析】
为响应国家教委“加强素质教育，培养全面发展人才”的号召，教育界提出从应试教育向素质教育转变。素质教育就是促进受教育者的全面发展，全面发展不仅是智力的发展和成绩的提高，而且还要使受教育者的道德品质、身体素质、个性特征、人际交往能力和审美能力提高。现代社会中受过教育的人应是“学会了如何学习、如何适应和如何变化”的人，即一个生活在不断变化的经验世界中，对新的经验永远保持敏锐感和好奇心，能不断接受新知识以促进自身发展的人。教师应该对学生各方面的素质全面开发、培养、考核，让学生实现自我认识、自我表现、自我成长。美国著名的心理学家卡尔?罗杰斯“自主学习、学会学习”的人本主义教育理论对于现代教育显然具有重要意义。 【理论支撑】
罗杰斯人本主义教育理论的核心就是以人为本，即尊重人、信任人、关心人，重视人的价值，充分调动学生的积极性，发挥人的潜能。罗杰斯认为，学校教育的目标是培养人格独立、有创造能力的人。教学目标既包括知识教育，也包括情感发展目标，即人的情感、精神和价值观念的发展，培养学生具有创造性和适应性的健全的人格。教师的作用在于帮助学生潜能的实现。以学生为主的教学不是完全否定教师的作用，否定的是传统教学中忽视学生要求、代替学生思考的现象。在学生主动的参与中，享受到自身价值实现的快乐，充满自信感和成功感，不断涌现新思想和创造力。
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罗杰斯认为，意义学习的关键是创造有利于学习的气氛，而教师的主要作用就是创造这种学习气氛。意义学习提出了同感理解，就是当教师能从内心理解学生的反应，能敏锐地意识到学生怎么看待教育和获取知识的方式，知识从学生自己的角度而不是教师的角度出发被理解，产生有意义学习的可能性就会增加。罗杰斯还把传统教育模式和以人为中心的教育模式进行对比。
罗杰斯认为传统教育模式有以下主要特点： 教师是知识的持有者，学生被看作知识的接受者。 教师是权力的拥有者，学生是服从者。
信任处于最低程度，师生之间很难存在双向的信任。
学生不参与对教学目标、课程或学习方式的选择。偏重智能，忽视个人的全面发展。
教育模式的策略是权力控制：奖励和惩罚。 以人为中心的教育模式。
起推动作用的教师与他人共同对学习过程负责。 推动者提供学习资料。
学生独自在他人帮助下制订自己的学习计划。
提供一种对学习有推动作用的真实、关心、理解、倾听氛围，激起学生的自发学习和成长。
重点是学习的持续过程上，教学生如何学习他想要知道的知识。 决定权在每个人手里，在此基础上做选择的可以是每个学生，也可以是推动者。
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每个人通过自律来规范自己的感受、思想、行为和价值。 【教学原则】
由于受到罗杰斯的人本主义理论的启发，意识到传统的以教为中心的教学的不足。其特点是教师在教学过程中起主导作用，教师的所有活动都是为了确保自己的教学活动顺利进行而设计的。在这种教学下，学生的活动是受教师的教学活动牵制的，学生的学习是被动的、受限制的和低效的。而应该实行以学为中心的教学，强调以学生的学习为出发点，要依据学生的学习需要安排。教师是学生学习的启迪者、引导者、组织者和参与者。课堂教学的一切活动都围绕学生的主动学习、积极建构为目的。 职高英语教学无论哪种教学过程，其基本要素有：（1）告知教学目标和重、难点，明确学习任务；（2）温故知新，导入新课；（3）呈现新课知识，应用教法，指导学法，围绕重难点，帮助学生有效掌握新知识；（4）多形式练习，强化巩固新知识；（5）知识和能力拓展，完成语言交际时间任务；（6）课堂小结，反馈评价学习效果检测信息，再一次强化教学要点；（7）布置作业。
告知学生教学目标，就是让学生清楚，在这节课上的教学内容，学生应该学习什么掌握什么、掌握到什么程度。教师要有陈述教学目标的步骤，语言要简练明了，要注意陈述方法，尽量把学生学习之后的行为结果陈述出来。明确的教学目标陈述不仅可以为学生确立清晰的学习目标要求，而且可以为评价课堂教学效果提供测量依据。而教学重、难点确定得是否准确直接关系到教学效果，无论什么课型，必须有教学重难点要求，否则这节课的教学效果不佳，且学生还是不知所以然。教学目标和重、难点的提
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出不仅可以让学生知道这节课的目标和重难点是什么，还可以清楚自己的学习重点和达到的标准是什么，教师课堂的教学效果如何，是否达标。听课法则帮助学生有意识地采用有效的听课行为和方法，通过自我调节达到最终学习目标的结果。还要重视学生课堂教学的“参与度”，“参与度”是指学生学习的参与广度、深度和自觉度。主要考核班级有多少学生在积极地思考提出的问题，反映学生提出或回答问题的深刻程度，以及讨论探究活动的质量，观察是积极主动地参与还是消极应付地对付。 【教学标准】
本着以上的教学原则，我设计了职高英语基础模块第三册第3单元What courses do you offer？的学生课堂教学达标标准，共7课时，两节讲练课。每节课设计了语言知识目标、语言技能目标、教学重点、教学难点、听课方法和课堂活动参与度等，并在每一项后面加上学生对自己的课堂表现打分，作为参考计入课堂学生总考核分。 Unit 3 What courses do you offer？ 第1课时 语言知识目标：
offer course certificate schedule tuition fee register lecture homepage application form teaching materials keep pace with 语言技能目标：
听：听Rick和Staff关于质询培训课程的对话。 听Sally向培训学校的David咨询关于成人教育的对话。 说：说Sally的学员信息 教学重点：
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如何向培训学校咨询上课的课程。 教学难点：
如何向培训学校咨询上课的课程。
听课方法：选项猜测题目的内容进行打分：2.使用；1.不用。 说明：（1）每课时前4～6项每项打分1～4分。4.很好；3.尚能完成；2.一般；1.基本不听。 （2）每课时最后2项为：
课堂活动参与度：我是否参与？2.参与；1.不参与。 我参与的活动难度：3.难；2.较难；1.简单。 我是否自觉参与：2.自觉；1.不自觉。 课堂教学效果自我考核总分（ ）分。 第2课时 语言知识目标：
concept testing materials hand out keeps pace with field offer further education program teaching material I’m calling to ask if you offer... Will I get a certificate after the program？ Are there any part-time courses？ How do I sign up？ What I want to learn is...
It is good news to me that I can register online. 语言技能目标：
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听：听Sally向培训学校的David咨询关于成人教育的对话。 说：读Sally向培训学校的David咨询关于成人教育的对话。 用所给句型选表格里的课程简介咨询业余学校的培训教育。 选择语境并表演培训课程咨询对话。 教学重点：
向课程培训学校提出的关于课程名称、时间、证书和注册方式的咨询问答。 教学难点：
如何把口语里所学的语言知识应用到实际语境用合适的语句。 I’m calling to ask if you offer... Will I get a certificate after the program？ Are there any part-time courses？ How do I sign up？咨询信息 听课方法：跟读与朗读。 准确读对话的单词。 准确读出句子的语调。 用合适问题引出话题。 以实际情况对课文对话改说。 第3课时 语言知识目标：
value overseas employment pressure local impress tutor support financial inspire overcome give up strongly
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