考研教育学专业基础综合（教育研究方法）-试卷24
(总分：60.00，做题时间：90分钟)
一、 单项选择题(总题数：24，分数：48.00)
1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00） __________________________________________________________________________________________ 解析：
2.教育方法论时期，以( )《大教学论》教育原理的提出为标志的近代科学产生到“新进步主义”教育运动的兴起，以经验论和唯理论两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征。 （分数：2.00） A.夸美纽斯 √ B.亚里士多德 C.柏拉图 D.培根 解析：
3.教育科学的历史研究法，主要包括( )等。 （分数：2.00） A.文献法、类比法 B.问卷法、内容分析法 C.比较法、内容分析法 D.文献法、内容分析法 √ 解析：
4.由研究者主动操纵，能独立变化并引起其他变量变化的变量称为( )。 （分数：2.00） A.自变量 √ B.因变量 C.控制变量 D.无关变量 解析：
5.下列关于研究方法的描述，不正确的是( )。 （分数：2.00）
A.在教育研究的诸多方法中，存在绝对的“最优方法” √ B.研究方法的选择取决于研究目的
C.教育研究的每一种方法，具有各自的特点及不同的适用条件和范围，不能相互代替 D.在注意每种方法的独立性的同时，要注意它们之间的联系 解析：
6.选择研究对象，应遵循以下哪方面的要求( )。 （分数：2.00） A.明确规定总体 B.取样的随机性 C.取样的代表性 D.以上都是 √ 解析：
7.教育文献的( )，是判断教育科学发展水平的重要标志。 （分数：2.00） A.数量 B.质量
C.数量和质量 √
D.时限 解析：
8.下列不属于三次文献的是( )。 （分数：2.00） A.动态综述 B.专题述评 C.调查报告 √ D.进展报告 解析：
9.下列不属于教育文献检索基本过程中分析与准备阶段的是( )。 （分数：2.00） A.分析研究成果 B.检索课题要求与范围
C.搜索与研究问题有关的文献 √ D.确定课题检索标志 解析：
10.按观察实施的方法，教育观察法可以分为( )。 （分数：2.00）
A.自然情境中的观察与实验室观察 B.直接观察和间接观察 C.参与性观察与非参与性观察 D.结构式观察与非结构式观察 √ 解析：
11.描述记录的种类不包括( )。 （分数：2.00） A.日记描述法 B.事件取样法 √ C.轶事记录法 D.连续记录法 解析：
12.对中学初一、初二、初三的学生开展思想品德情况考察，以分析其不同，这属于( )。 （分数：2.00） A.现状调查 B.相关调查 C.发展调查 √ D.预测调查 解析：
13.社科类的调查问卷中，哪些问题不宜出现( )。 （分数：2.00） A.暗示性问题
B.与社会规范有关的问题 C.涉及个人隐私程度较深的问题 D.以上都是 √ 解析：
14.下列不属于智力测验的是( )。 （分数：2.00）
A.斯坦福—比奈智力测验 B.卡特尔16PF √
C.韦克斯勒儿童智力测验量表
D.瑞文推理测验 解析：
15.按照实验研究的目的，可以分为( )。 （分数：2.00）
A.实验室试验和自然实验 B.探索性实验和验证性实验 √ C.单因素实验和多因素实验 D.前实验、准实验和真实验 解析：
16.教育实验的变量控制主要是指控制( )。 （分数：2.00） A.自变量 B.因变量 C.无关变量 √ D.各种外部因素 解析：
17.( )实际上是一种以最简单的形式把前面几种设计组合起来所得到的一种新的实验设计。 （分数：2.00） A.单组前后测设计
B.非随机分派控制组前后测设计 C.随机分派控制组前后测设计 D.所罗门四组设计 √ 解析：
18.在行动研究中，被研究者是研究的( )。 （分数：2.00） A.主体 √ B.客体 C.对象 D.手段 解析：
19.教育行动研究的基本步骤排序正确的是( )。 （分数：2.00）
A.观察、计划、行动、反思 B.计划、行动、观察、反思 √ C.观察、反思、行动、计划 D.计划、观察、反思、行动 解析：
20.数据的审核方法主要有两种：逻辑检查和( )。 （分数：2.00） A.数量检查 B.计量检查 √ C.系统检查 D.统计分析 解析：
21.差异量数的指标包括( )。 （分数：2.00） A.全距 B.标准差 C.平均差
D.以上都是 √ 解析：
22.利用样本检验统计假设真伪的过程叫做( )。 （分数：2.00） A.数据推断 B.统计检验 √ C.参数估计 D.区间估计 解析：
23.不管哪种形式的论文，形式规格上基本都要遵循( )的逻辑顺序。 （分数：2.00） A.开头—发展—结尾 B.绪论—本论—结论 √ C.第一—第二—第三 D.序言—正文—结论 解析：
24.撰写教育研究成果，要注重观点和材料的一致性，主要问题在于( )。 （分数：2.00） A.观点的准确性 B.如何选材 √ C.材料的科学性 D.研究者自身水平 解析：
二、 辨析题(总题数：3，分数：6.00)
25.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 解析：
26.非结构观察法就是观察者不带任何明确的观察目的、要求和倾向性进入观察现场进行观察的方法。 （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：错误。非结构式观察则是对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也没有具体的记录要求，属于非控制性观察，方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，对观察对象不甚了解的情况下使用。由此可知，教育观察研究的特点之一就是具有明确的目的性，只是非结构观察对观察目的持弹性态度。) 解析：
27.点估计比区间估计更为准确、可靠。 （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：错误。点估计与区间估计是参数估计的两种基本模型，有不同的适用对象和特点，不能因为点估计具体到某一个点，而区间估计是一个区间，就说点估计比区间估计更为准确、可靠。) 解析：
三、 简答题(总题数：3，分数：6.00)
28.教育研究的一般过程分为哪些阶段? （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：教育研究的一般过程大致包括6个阶段：选题阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理与分析资料阶段、撰写研究报告阶段和总结评价阶段。) 解析：
29.教育文献在教育研究中的作用。 （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向 文献资料是提供科研选题的依据。通过查阅有关文献，搜集先有的与选题相关的信息，对所要研究的问题做出系统的评判性分析。内容主要包括：前人的主要研究成果，达到的研究水平，研究重点、方法和问题等。明确哪些问题已经解决，哪些有待于进一步修正，哪些处于争执之中，从而进一步明确课题的科学价值，找准自己研究的突破点。只有在充分占有和掌握与选题相关的一切资料与事实，了解该问题的研究成果、研究动态、发展历史和现状的基础上，才能深刻地做出进一步研究。 (2)为教育研究提供科学的论证依据和研究方法 进行教育研究，必须了解国内外最新的理论、手段与研究方法。文献资料作为了解科研动向并获得新情报信息的有效途径，通过查阅，可以从过去和现在的有关研究成果中受到启发，不仅可以找到获得课题科学回答的线索，使研究范围内的概念和理论具体化，而且为更科学地论证自己的观点提供有说服力的、丰富的事实和数据资料，使研究结论建立在可靠的材料基础上。 (3)避免重复劳动，提高科学研究的效益 通过查阅文献资料，可以了解科学研究的相关信息，充分占有研究材料，从而避免重复前人已经解决了的问题，重复前人已经提出的正确观点，甚至重犯前人已经犯过的错误。目前，由于研究人员对本学科图书资料、文献体系、检索工具等知识的贫乏，结果在进行科学研究过程中重复劳动，浪费了大量时间与精力，这在国内外不乏其例。随着科技的发展，现代化的图书情报“信息库”的建立，为我们大规模、高效率检索文献资料提供了有利条件。) 解析：
30.测量调查的评价指标有哪些?各侧重于哪个方面? （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)信度 是指测验结果的稳定性或一致性，即使用相同研究技术重复测量同一个对象时，得到相同研究结果的可能性。信度高的测量是指假定测量的指标不变，重复进行这个测量，得到的将是同一结果。信度只代表测量结果前后的一致性，并不代表准确性。通常应用两种方法来检验信度： ①重复检验法。对测量重复多次，进行相同的观察，如果发现结果有偏误，那么就说该测量的信度较低，反之，信度较高。 ②对分法。对一份调查问卷的问题随机地分成数量相同的两份，如果每组问题都提供很好的测量，那么两组问题所获得的结果也应该反映测量的预期。如果两组问题得到的结果不同，那么测量信度就一定有问题。 (2)效度 是指测量在多大程度上反映了想要得到的内容或特性，是指测量的准确性。包含两方面含义：一是实际测量对象是否是所要测量的项目；二是实际测量的结果是否接近真实情况。如果测量结果与上述两方面一致，则可以断定其有效度。检验效度有以下几种方法： ①表面效度。即实际测量结果与我们的共识的吻合程度。常识是一种重要的检验方法，往往凭直觉判断测量是否合乎情理。 ②内容效度。是测量在多大程度上包含了概念的含义。测量中应该包含我们希望测量的概念的所有内容。 ③建构效度。测量理论的概念或特质程度，旨在以理论概念说明测验分数的意义，即从理论观点，就测验的结果加以诠释和探讨。建构效度的重点在于理论上的假设和对理论假设的考验。 ④预测效度。是通过事后的事实来检验测量的结果。如对学生语言能力测试中，将一次测试的结果与后来的语言能力比较。 信度与效度的关系：既相互联系又相互制约，具有效度的测量就有一定的信度，而有信度的测量不一定具有效度，无信度的测量谈不上效度。 (3)难度 是指测验题目的难易程度。表示题目难易程度的数量称为题目的难度指标，在教育测量中，测验的项目难度通常用答对或通过每个项目的人数占被测总人数的百分比(P值)来表示。分析题目难度的目的是为了筛选题目，而题目难度水平究竟多高合适，取决于测验的目的、题目的形式和测验的性质等因素。 (4)区分度 测验具有区分性，即测验对不同水平的考生能鉴别水平高低的程度。这就要求题目难度要适中，过难和过易区分性都较低。测验的区分性用题目的区分度来表示，区分度是保证测验效度的重要条件。可以用相关法来计算，即被试在某个项目上的得分与其测验总分数之间的相关程度。) 解析：
考研教育学专业基础综合（教育研究方法）-试卷24
