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“农村初中生作文互评后教师如何改互改”
结题报告
横山 武 中学 文 周文慧 王 霞
一、课题研究的背景：
1、新 推 作文教改
的 改模式都是“学生写教 改”，
改工作全由教 完成，但“高
低效”，没有将写作教学落到 。 得 幸的是新 、新教材 生教学
活 提供了施展才能的广 天地， 《 文 程 准》有 的目 要求： “学
修改 作中有明 的 句”，
“修改自己 作，并主 与他人交 修改，做
到 句通 ，行款正确??”，“养成修改自己作文的 ，修改 能借助 感 和 法修辞常 ，做到文从字 ，能与他人交流写作心得，互相 改作文，以分 享感受，沟通 解。” 学生参与到作文 改中来，成 学 的主人。 ，学 生 融入了自主、合作、探究的学 方式，并加 了 ，逐步养成一种良好的
提高他
写作 ，使学生 得到可持 的 展， 从而 了学生的思 能力，
的作文水平。
2、 状分析
在初中作文教学 践中， 教 批改作文可 是呕心 血， 每位老 划完成
8 篇大作文 8 篇小作文，外加周 、随笔和大量的考 作文，作 本中的片断 。以及学校各种活 的征文等的批改任 ，工作量极大。若想及 反 ，你 得挑灯夜 ， 毫不得含糊， 可 一切大都是背着学生完成的，
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无 你是多么的
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认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思， 于是许多学生对待老师所
给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。
作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。
二、课题研究目标
1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道 的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探 究式地学习作文， 突出学生的主体意识， 发挥学生的主体作用， 让我们初中的写
作训练形成一种新式的优化了的流程， 让学生们在互改互评的活动中养成良好的
写作习惯，悟出写作规律， 培养一批有批评与自我批评能力的学生，
提高他们在
审阅作文方面的能力， 这样不仅有利于写作， 而且有利于培养一种认真负责的工
作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。
2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教 师的教学理念， 探索出新的作文教学方式。 努力体现新课程理念， 培养学生的合 作能力和团队精神。 通过合作学习与教学评价整合实验与研究， 给教师创造一个
参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
三、课题研究内容
1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教 学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。
2、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之 间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习） 、小组合作学习（如课堂
中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的
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讨论学习）。教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证
合作学习的有效性。
3、探索在互评、互改合作学习中师生角色的转变。互评、互改合作学习要 协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学
会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
4、科学的、合理的互评、互改合作学习。因为学习者的积极参与、相互作
用，使作文教学过程不仅是一个认知过程， 还是一个交往和审美的过程。 增强学
生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
5、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。
研究影响 “合作学习”
效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其
优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。
四、课题研究的方法
（1）教学实践法（实施学生互改互评的教学方法）：
示例修改法： 在指导学生评改作文的初级阶段， 教师先示范， 选择学生习作
中存在共性问题的 1 — 2 篇，当着全班学生的面进行修改，让学生获得修改这些
共性问题的有关知识和技能，然后，再让学生依例修改自己或他人的作文。
点拨修改法：教师在诵读学生的习作之前， 把需要修改的地方用符号标出来，
并把本次作文中存在的问题归纳成几点， 出示给学生， 然后，引导学生参照教师
的修改意见，逐条逐项地检查自改。
讨论修改法： 在教师的指导下， 讨论作文存在的问题和修改的意见。 其步骤
与“示例法”基本相同。先是教师从学生习作中找出共性问题，从中选择要点评
的作文。接着，学生讨论发表意见，师生合作，生生合作交流修改。讨论时学生
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提出需要修改的地方及修改的方法比教师发现的要多，
教师要善于引导解决。 最
后，运用讨论修改法，修改自己或同学的作文。
（2）案例研究法。 教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、
反思，
借以不断完善操作方法， 提高实验操作水平。该方法适用于课题研究的实施阶段。
（3）调查法。了解当前我校学生合作学习的意识与能力情况。运用采访、
座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。该方法适用于课题研
究的全过程。
五、课题研究的时间安排
（一）准备阶段（ 2011 年 9 月--2012
年 11 月）
1、拟定课题实施方案，申报课题立项并完成开题工作。
2、广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习等方面的文献资料，提
高理论素质。
3、分析作文课堂教学中合作学习存在的问题，对老师、学生进行问卷调
查，做好前期工作。
4、准备一整套作文教学中行之有效的互评、互改的示范性的标准和操作
方法。
（二）具体实施阶段（ 2011 年 11 月--2012
年 5 月）
1、按照操作方案初步实施研究， 采取边学习边运用边总结的方法， 不断完 善和改进课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。 3、积累课题原始资料，进行阶段小结，完成中期报告。 （三）总结鉴定阶段（ 2012 年 5 月 --2012 年 7 月）
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1、收集资料，健全资料。做好检测、评估工作。 2、分析整理资料，撰写结题报告及有关论文。
六、课题研究的实践操作步骤：
（一）做好互评的准备工作
（1 ）动员。首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认
识上的误区， 解除学生的顾虑， 激起他们对互评的热情。 为后面的实践作好思想
准备。
（2 ）分组。把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以
4 人为一组， 后者
分组应依据自愿原则和互补原则。 前者以求和谐的人际关系作为心理保证，
为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。 选出 1 名组长，必
须是认真负责的， 最好也是写作水平比较高的。 他们主要负责收发作文本、
安排
批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。
（3）制定一个基本的评改标准，这在开始实施时较为重要，当然在以后的
评改时可根据教材写作单元的训练要求或教师安排的训练要求提出相应的标准。
可以先给出一个总体标准， 怎样的文章可算是好文章， 好文章又分为几等， 给学
生在脑海中树立整体的批改意识和目标。如：
基本的评改标准
五类卷
一类卷
二类卷
三类卷
四类卷
50 分及以
（90-100 分） （80-89 分） （ 60-79 分） （ 50-59 分）
下
内 文题统一，中心 文题统一，中心
基本切题，有中 不切题，内容空 完全离题，
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初中的作文互评互改微型课题总结学习材料.doc
