《植物繁殖的奥秘》教学设计
教材分析
“植物繁殖的奥秘”是“生命怎样延续”单元的第一课。本课主要阐述了植物的繁殖器官和繁殖方式，先从植物的繁殖器官——花入手，探究花的多种传粉方式和种子的传播方式，了解植物的繁殖方式。在本课中，教材并没有对某一种典型植物进行研究，而是通过一系列观察、比较、搜集信息、分析归纳的活动，让学生获得知识、提高能力。在该课中共有4个活动。通过第1个活动，让学生能够温故而知新，了解植物的繁殖器官——花各部分的主要作用。活动2和活动3则主要是培养学生运用搜集信息、分析归纳的方法，认识植物的多种传粉方式和多种传播种子的方式。在活动4中，通过扦插、压条等人工繁殖方式的学习，了解植物的营养繁殖方式。
学情分析
本课的教学对象为小学五年级的学生。五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，并掌握了一定的探究方法与信息技术的操作能力，可以在老师的引导下自主完成学习探究活动。学生通过前面的学习，知道植物身体的六大器官，了解植物可以用种子繁殖后代，对于植物没有种子或是某些植物不用种子将如何繁殖非常好奇。由于大部分孩子生长在城市，对于植物繁殖的奥秘这部分内容理解的还相对抽象。但另一方面，学生对于科学探究充满热情，对周围世界充满好奇心和求知欲，非常乐意动手研究问题，所以教学中只要关注学生的特点和周围的各种环境因素，恰当的引导学生了解科学探究的过程和方法，学生定能在探究的过程中体验、感悟和内化，感受到学习科学的乐趣。
教学目标 科学知识：
1.知道繁殖是生命的共同特征。 2.了解植物可用不同的器官繁殖。 3.关注和了解植物繁殖的新技术。 能力培养：
1.能对开花结果现象提出自己的解释，并能用实验找到答案。
2.能认真仔细地观察实验过程中发生的各种现象，并对实验现象做出科学的
分析。
情感态度价值观：
1.发现生物繁殖的规律，体会自然界的奥秘。 2.保持探究科学的兴趣。
3.通过对繁殖新技术的了解，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。
教学重难点
运用对比实验、搜集信息、分析归纳等方法进行研究，了解花的多种传粉方式、种子的多种传播方式和植物繁殖的多种方式。
评价任务
1.通过实验认识植物开花结果的过程。 2.收集资料了解种子的传播方式。 3.调查、了解植物不同的器官繁殖。 教学准备
植物开花结果、人工授粉、营养繁殖资料。 教学过程 一、情景导入
媒体：出示课本图片。
问题：为什么这几朵花都凋谢了还没有结果呢？ 目的：再现生活中的现象，引出探究主题。 二、活动1：探究植物结果的奥秘
导入：植物为什么要开花后才能结果？是不是只要开花就会结果？ 讨论：学生结合学过的知识进行讨论和猜想。
任务：观察植物开花结果的过程。选两朵刚开放的、有雌蕊的花，把其中一朵的雌蕊摘去，对比观察。观察：两朵花在生长过程中发生的变化，并做好记录。
交流：各小组进行汇报和交流。
媒体：播放“开花结果”视频，观察花变成果实的过程。
讨论：讨论花在结果过程中的变化。想一想，这些变化与结果有什么联系。 目的：通过对实验的观察和记录、汇报和交流，知道植物必须要有雌蕊才能
结出果实。
三、活动2：给植物传粉
媒体：出示玉米人工授粉的图片。 问题：为什么要给植物进行人工授粉呢？
引导：如果是像玉米这类种子较多又密集的农作物，可以采取人工授粉的方法提高产量。
活动：尝试进行玉米人工授粉。收集玉米花粉，为玉米雌蕊传粉。 观察：如有可能，进行为期两个月左右的观察，比较经人工传粉和没有经人工传粉的玉米棒在结籽饱满程度方面有什么不同。
交流：各小组根据观察结果进行汇报和交流。 拓展：人工传粉的方法也适用虫媒花吗？ 四、活动3：了解种子的传播 媒体：播放“种子的传播”视频。
导入：植物结果后，是怎样将果实和种子传播出去的？ 问题：种子的传播有哪些方式？
讨论：通过多种途径搜集有关资料，了解种子传播的方式。 交流：将搜集的资料与其他同学交流、讨论和分享。
归纳：为了适应不同的生活环境，植物的种子形成了不同的结构特征，以便完成延续生命的任务。
五、活动4：不用种子可以繁殖吗？ 导入：植物只能用种子进行繁殖吗？ 媒体：播放“植物的营养繁殖”视频。
问题：像香蕉、甘蔗，这些植物一般不容易结出种子，没有办法通过传播种子来完成延续生命的任务。它们是通过什么方式进行繁殖的呢？
引导：有些植物可以用根、茎、叶等营养器官进行繁殖。 搜集：通过多种途径搜集营养繁殖的有关资料。 交流：将搜集的资料与其他同学进行交流和分享。
引导：人们为了优化一些植物品种，常利用植物的营养器官进行嫁接、扦插、压条等技术方式进行繁殖。
拓展：利用网络，了解植物繁殖的新技术。 教学反思
在小学科学教学过程中，老师们经常会遇到很棘手的问题，最常见的就是因环境的受限严重影响学生的探究学习。在本课教学活动中也同样存在类似问题，植物繁殖的奥秘很抽象，很难给学生提供合适的环境去了解，所以在教学中，我尝试采用信息技术手段，将抽象的知识具体化，给学生一个明确的印象和概念，加上课前准备的很多实实在在的植物呈现，使学生更容易了解这些空洞抽象的知识。经过实践教学，已经有了明显效果。
在本课教学中，学生自主探究解决问题之后，老师接着安排一次动手实践的活动，让学生带着前面讨论的问题去种植，这里的种植就不是简单的种植，而是为了解决问题去种植。整节课让学生自己发现问题，研究问题，并试图自己研究方案解决问题。经历了一次动脑、动手、再动脑的完整探究过程。
这样学生经历了自主探究学习的过程，也经历了动脑、动手、再动脑的研究过程，研究的意识逐渐形成，探究的技巧得到了培养。在今后的生活实践中，学生的探究学习都会因此而得到延伸，从而主动地去寻求科学的真理，体验到科学探究的快乐。
[新版]粤教科技版五年级下学期科学《植物繁殖的奥秘》[创新教案]
