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展提供了可能性。
辨○ 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
遗传素质具有可塑性。
②个体主观能动性——决定性因素—是人身心发展的动力——通过人的活动表现出来 外部因素
③环境——现实性 环境为个体的发展提供了多种可能 ↘ 环境把遗传提供的可能性变为现实性↗ ④学校教育——主导作用 ★
1. 学校教育——主导作用（为什么）
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 【概念】
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2.学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育起主导作用的表现）： （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
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辨○
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 专题五
教育制度单○辩○简○
◆考点 1：教育制度的概念★ 1. 广义：指国民教育制度
2. 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、 任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。 它处于国民教育的核心和主体地位。单○ ◆考点 2：学制在形式上的发展 1.前制度化教育——实体化教育 2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。1905年 3.非制度化教育——理念“教育不应再限于学校的围墙之内” ◆考点 3：教育制度的影响因素（建立学制的依据）★简○ 1.生产力发展水平和科学技术发展状况 2.社会政治经济制度 3.青少年儿童身心发展规律
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响 ◆考点 4：西方发达国家现代学制发展历程 现代学制最早出现在欧洲
1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联
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发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。 ◆考点5：我国现代学制的沿革 学制名称 颁布时间 壬寅学制 癸卯学制 1902 1904 只颁布没有实施 首次颁布 规定男女不许同首次实施 校 壬子癸丑学1912-1制 壬戌学制 913 1922 第一次规定男女第一个具有资本主义性质同校 的学制 特点 地位 以美国学制为蓝沿用至解放初期（时间最本“新学制”“六长） 三三学制” ※巧记：人颁布，鬼执行，长期戌美国
◆考点6：我国现代学制的确立和发展★我国当前学制改革的主要内容简○ 1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。 2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》—21世纪以
来我国第一个教育规划纲要，是知道教育改革和发展的纲领性文件
工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大
动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。
战略目标：“两基本,一进入”——基本实现教育现代化，基本形成学习型社
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会，进入人力资源强国行列。
◆考点7：教育制度发展的主要趋势 不是重点同P3 1.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。 1加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 ○
2延长义务教育年限。 ○
2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 3.高等教育大众化，普及化。 4.终身教育体系的构建。 ◆考点 8：义务教育制度
1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。
目前我国义务教育包括小学和初中阶段。基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。
2.特点：强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性(公益性)。 3.产生：始于近代，发源于德国。
4.我国的发展：义务教育法（九年制义务教育），1986年颁布，2006年修订，实施义务教育，不收学费、杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。 5.德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。（资本主义社会）
学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制” 专题六
教育目的单○辩○
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◆考点 1：教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总
的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。
广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在
身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义：指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下，对
人才培养的质量和规格上的具体要求。
教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。单○ ◆考点 2：教育目的的层次结构辩○
国家的教育目的>学校的培养目标>教师的教学目标 教育目的与培养目标之间的关系：
（1） 培养目标是教育目的的具体化。基础教育的培养目标主要是为人的成
长发展奠定德智体个方便的基础；高等几哦啊与的培养目标则是培养各种专门人才。
（2） 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。也可以说是一般与个
别的关系，或整体与局部的关系。
教师的教学目标居第三个层次，教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与抽象的关系。
◆考点 3：教育目的的有关理论★单○ 1.社会本位论
代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
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2020教师资格证《教育知识与能力》必考知识点汇总
