学科 高中语文
《赤壁赋》课例研究
朱丽英
浙江省浦江县第三中学 邮编：322200
为了适应深化课程改革，学校开展了“转变课堂教学模式，提高课堂效率”系列活动。本课例是高一备课组探讨常态课教学的一节研究课，由本人负责主备课和课堂教学展示。 一、教材和学情分析
教材分析：《赤壁赋》是选入苏教版必修一“像山那样思考”专题中“感悟自然”板块的一篇文赋。本文文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇，在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。尤其是本文景、情、理相互交融，在对山水的描摹中渗透了苏轼对自然、人生的哲学体悟，表达了他乐观旷达的人生态度。文中关于自然山水风物的描写，既是描写之主景，又为抒情之发端，议论之载体。写景与作者超然旷达的心境相映成趣，而关于水与月的哲理阐发，更是画龙点睛该文赋音韵和谐，骈散结合，承转自然流利，对培养学生学习文言文的兴趣，提升学生的文学素养有很大的帮助。体悟文章的精美高妙，引导学生从自然山水中探寻美、陶冶学生的情操也大有裨益。
学情分析：高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文，但是对赋体文章的特点尚感陌生。本文触景生情、即事喻理，熔景、情、理于一炉，借山水之端，兴人生之感，发哲理之思，其间夹杂着苏东坡的人生块垒和放旷自适的乐观态度，学生理解起来有一定难度。加上赋体文采用“抑主伸客”的主客问答模式，对学生理解本文也是个不小的挑战。因此在教学过程中，既要引导学生抓住赋体文的特点，进行必要的熟读，落实文言文基础知识，也要加以必要的预习，让学生了解赋体文的“主客问答”模式，结合苏东坡的人生经历来解读本文。 二、教学设想和教学方法
诵读是文言文教学的重要手段。尤其是这样一篇文质兼美的文赋，朗读是学生理解和深入文本的钥匙，也是理解作者情感的抓手。因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，并加深对作者情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。要做到调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用，最好的
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办法就是让学生沉浸到文章中，体会语言之美，语言之奥。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过程中应引导学生多维度朗读，积极思考，结合文本深入探讨，以诵读﹑交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。 三、教学目标和重难点 （一）教学目标：
1、通过指导诵读，引导学生掌握作者的感情变化； 2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟；
3、把握文章景、情、理交融的特点，体会苏轼乐观旷达的情怀。 （二）教学重点：诵读、品味、鉴赏文章精美的语言；
（三）教学难点：理解文章景、情、理交融的特点，感悟文中蕴含的人生哲理，体会苏轼旷达的情怀。 四、朗读教学片段再现 （一）课题导入
师：中国的文坛上有这么一个人，他被人称为“最浪漫的诗人、最豪放的词家、最超脱的文人、最潇洒的过客、最具人格魅力的大师”，他擅长写散文，与欧阳修并称为“欧苏”，同为唐宋八大家之列；他长于写诗，与黄庭坚并称为“苏黄”；他开创了词的豪放之流派，与辛弃疾并称为“苏辛”；他工于书法，与黄庭坚、米芾、蔡襄一起被称为“宋四家”；他精于作画，所创“朱竹”别具一格；他还提出了写文章要如“行云流水”的文艺理论并亲身实践……总之，他是一个旷世奇才。他就是声名显赫的苏东坡。可是，这个集才气傲气于一身的旷世奇才，却并不是生活的幸运儿。他在《自题金山画像》中写道：“心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州惠州儋州。”一度入狱，三度贬官，人生可谓多舛之极。那么，苏东坡是如何从他的人生低谷走出，完成精神上的突围和蜕变的呢？让我们一起来欣赏他贬于黄州时写的传世名篇《赤壁赋》。 师：《赤壁赋》的文体属于哪一类？ 生：赋。
师：哪位同学来介绍一下这种“赋”的文学体裁？ 生1：赋是汉代流行的文学体裁。
生2：赋可分为大赋、小赋、文赋、骈赋等。
师刚才几位同学介绍了赋的一些常识，谁还能说说“赋”这种文体在语言上有哪些特点吗？ 生：注重对偶工整和平仄协调，句式可长可短，押韵也较自由。
师：嗯，刚才几位同学说得都很不错。苏轼的《赤壁赋》属于文赋，音韵和谐，既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流畅。文章触景生情、即事喻理，熔景、情、理于一炉，借山水之端，兴人生之感，发哲理之思，实乃旷世之作。让我们今天好好领略其中的无穷的兴味吧。
（引导学生掌握赋的文体, 激发学生朗读兴趣，教师板书课题：赤壁赋）
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（二）初读课文，读出文赋的韵律美 学生齐读文章
师：文赋跟一般的散文有什么不一样？ 生：读起来朗朗上口，韵律感。 师：文章那些地方让人读起来有韵律感？ 生1：文中有许多的韵脚字。
生2：文章用了很多的对偶句。而且句式长短不一，虽然长短不一，但是参差错落，有规律。
师：是的，同学们已经初步发现了赋体文形式上的美感。请你们仔细找找，每一段都有哪些韵脚字。 学生寻找并相互补充：
第1段：韵脚字为间、天、然、仙。
第2段：韵脚字为光、方；慕、诉、缕、妇。
第3段：韵脚字为稀、飞、诗；昌、苍、郎；东、空、雄；鹿、属、粟；穷、终、风。
第4段：往、长；瞬、尽；主、取；月与竭、色与食（隔句用韵）。 （三）再读课文，读出节奏和气势
师：文章是有生命的。就像我们人类一样，我们有呼吸，文章有节奏；我们有情感，文章也有情感。请同学来示范着朗读一下文章的第一段。 学生范读
师：哪位同学来点评一下刚才这位同学的朗读好吗？
生1：“清风徐来，水波不兴，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”这一句读的太快了。应该读的慢一点。
师：那你判断读快还是读慢的理由是什么？你能不能给他示范地朗读几句？ 生1：我认为“清风徐来，水波不兴”这几句节奏一致，又是描写月夜的朦胧美妙之景，苏轼泛舟赤壁，清风徐徐，水光潋滟，月色溶溶，应该是让人沉醉其中，应该读得舒缓一些，才能表现那种陶醉于美景得快乐之情。 师：说得真好。不仅有理有据，还很有诗意。（生笑）还有吗？ 生2：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，”这几句太快了。（生笑） 师：慢了不行，快了也不行？（生大笑）
生2：这几句是短句，节奏小，又描述了曹操攻破荆州，占领江陵的场景，应该用铿锵有力的语言来读，才能展示曹军势如破竹、无往不胜的盛况。 师：说得太好了。此处应该有掌声。（学生鼓掌）
师：我怎么觉得今天同学们一个个都变成语言学家了？再请几位同学们说说关于文章的朗读心得。
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生3：我觉得朗读时不仅要注意语速的快慢，还要注意声音的轻重。 生4：既然文章有生命，那就应该有情感。所以朗读时也应该能读出情感。 （四）三读课文，读出轻重和情感
师：请几位同学读几句，实践一下。一位同学读，你的同桌来点评，最好能阐明理由。
生5：白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
生6：“纵”、“凌”两个字要重读，“浩浩乎”、“飘飘乎”之后要稍作停顿。读得陶醉一点。 师：有理由吗？ 生6：凭感觉吧。
师：让我们来看看他的感觉有没有道理。 师：“纵”、“凌”两个字是什么词？ 生：动词。
师：这两个动词带出后面的内容。意为“任凭小船到它所要去的地方，越过浩荡渺远的江面。”
师：“乎”解释为什么？ 生：……的样子。
师：当时苏轼夜游赤壁是什么样子？能根据文句想象出来吗？ 生：陶醉、快乐，流连忘返的样子。 师：很好。我说文章是有感情的嘛！
师：我们还能从别处读出苏轼情感的变化吗？注意，是从句子的朗读入手。 生1：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉……泣孤舟之嫠妇。”应该读出悲伤的感情。
生2：“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”这句应该读出乐观、看得开的情感。
师：看得开，这个词能用简洁点的书面词语替换吗？ 生3：旷达。 师：真机敏。
师：你能说说你是怎么读出“旷达”来的吗？
生3：“而又何羡乎？”这是一个反问句。解释为“又羡慕什么呢？” 师：照你这么翻译起来，这应该是一个—— 生3：宾语前置句。 师：说得对。继续。
生3：“乎”在这里是表示反问的语气的，有增强语气的作用。苏轼认为从不变
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的角度来看，万事万物都是无尽的，那就不需要斤斤计较了，不需要羡慕别人的得，也不需要抱怨自己的失了。
师：看来，今天聚集在教室里的不单单有语言学家，还有哲学家啊！（生笑） 刚才我们的从不同的朗读方式中，读出了文句的节奏、气势、轻重、缓急，当然还有感情。如果我们能带着这样的技巧去朗读课文，我相信《赤壁赋》的作者苏东坡也会走出书本，与我们惺惺相惜起来啦！（生笑）请同学们用自己的心去解读这篇千古奇文，到字里行间去寻找一个自己的苏轼吧。 （后面省略） 五、备课组研讨
（1）教材处理：《赤壁赋》教参安排是两个课时，常规的教法是通过落实文言基础字词，理解文章熔景、情、理为一炉的特点，并通过梳理“乐——愀然——喜”的情感线索，解读苏轼思想的变化历程，从而领会苏轼乐观、旷达的情怀。这堂课的教学设计把重点放在对文本的朗读上，让学生在朗读和交流中体验到了方法技巧的重要，经历了知识再发现的过程，激发了朗读的兴趣和乐趣。
（2）教学策略：从本堂课的教学思路上来看是重视片段，打造亮点。侧重朗读教学，让学生在对语言文字的探究活动中重新发现文字的极大魅力，把课堂的话语权还给学生，培养了学生的探索精神和创新意识。
（3）教学亮点：学生主体，碰撞火花。课堂上充分发挥学生的主观能动性，把课堂交给学生，这也是新课改的必然要求。本堂课着重让学生发言，教师在课堂中起穿针引线的作用。解除了一言堂的束缚，通过个性化的解读和及时到位的点评，深化对知识的理解，并注重实际应用。让作者的语言，一定程度上内化为读者的语言，让学生自我探索、自我总结、自我修正。这样更有利于他们的再发现。老师的引导也能做到有的放矢，把握方向。教学过程环环相扣，设计贴近学生的思维实际。
（4）教学商榷：引课的设计应该立足全章，可以为教学设置更好地创设情境。在教学过程中，朗读的环节还可以采用更多方式，集体朗读，个人朗读，教师范读，各种形式的诵读都可以尝试。设计的问题还可以整合精练，教师立足于整个课堂，拟定几个关键性问题，让学生在放中能收，做到课堂的有效和有序。 六、教学感悟
有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围。
让学生在声韵和谐的文字天地之间寻求语言魅之的路，我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，使朗读在高中语文课上焕发出它应有的风
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采，从而演奏出一曲曲美妙的音乐。
在教学设计时需要真正体现学生的主体作用，创设的问题情境要符合学生的思维需求。教学进程中要围绕学生为主体，让学生做舞台的主角，势必要把学习的主动权交给学生。作为教师则要在课堂上给学生搭建展示的平台，展示探究成果的环节。很多学生希望得到价值认同，很渴求有展示的机会，被叫到发言和示范朗读的学生的表现也都可圈可点，有的甚至语出惊人。加上同学们边朗读边点评，在课堂进行过程中，其他的同学也饶有兴味、精神振奋，效果比较明显。这正是新课程提倡的课堂教学模式。
通过教学，我也深深的感受到新课改的深入进行需要教师的理念与时俱进，课堂教学模式的转变需要我们教师不断的去探索尝试。新课程也对教师们提出了比以往更高的要求。语文课是一门语言艺术，要让朗读成为语文课堂的主旋律。朗读可以通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。好的朗读本身就是对课文极好的诠释。当下的语文教学应该尝试通过声情并茂的朗读，激发学生的学习动机，还学生以展示才情的天地，还语文以语言声气的本色。
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2019高一语文苏教版必修一第四专题《赤壁赋》课例语文
