《化学新课标下中学生创新能力的培养:中学生基础知识与创
新能力大赛》
摘要：创新性化学教学是在化学教学过程中,使学生掌握化学知识、技能和化学思想方法,树立创新意识和志向,提高创新能力，在化学教学中有意识地培养学生的创新能力,有助于开发学生的创新潜能,有助于学生举一反三,触类旁通,融会贯通,利用已有知识创造性地解决问题，将学生带入科学探索的情境中,激发学生学习化学的兴趣,培养学生自信心,增强学生的创新意识,激活学生的创造思维,开发学生的创造潜能,培养学生的创新精神和创新能力
传统的化学教学比较注重在旧知识的基础上通过归纳推理出新的知识,比较注重对知识的掌握和应用。但是传统的化学教学方法会使学生缺乏主动地获取知识和技能的能力,使学生缺乏创新能力,容易造成学生的厌学情绪。而教育的重要目的就是要发挥学生身上蕴藏着的无限的创新潜能,设法激发学生去寻找、去发现、去探究、去创新的热情,尽情地释放创造能量,尽心地去创新。在中学化学新课标下,学生创新能力的构建尤为紧迫和重要。 一、转变教学理念――学生创新能力构建的重要前提 教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识和思考,理念通过行为来体现,教学理念更是在教学实践中构建和发展起来的。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来,才有可能构建起属于自身的新的理念。要构建学生的创新能力,首先教育教学的实施者――教师一定要充分认识到学生创新能力构建的时代意义,转变教学理念,采取切实措施推进学生创新能力的构建。我国要实现现代化,不仅需要提高民族的整体素质,而且更需要培养大批的创新型人才。中学化学新课程体现了新的教学理念,要求实现两大转变:教学方式的转变和学习方式的转变。而转变教学理念则是学生创新能力构建的重要前提。 主动转变教学方式。在传统教学中,教师是知识的化身,重视学科本身而轻视学生的个性发展,教学变成了教师对学生的单项培养活动,教学中教师始终处于领导地位,过分重视知识的传授,大搞“题海战术”,导致学生高分低能。改变传统的以知识为中心的化学教学观,开发学生的创新思维潜能,实施创新性化学教学。创新性化学教学是在化学教学过程中,使学生掌握化学知识、技能和化学思想方法,树立创新意识和志向,提高创新能力。在化学教学中有意识地培养学生的创新能力,有助于开发学生的创新潜能,有助于学生举一反三,触类旁通,融会贯通,利用已有知识创造性地解决问题。进行科学创新需要掌握深厚的化学基础知识和基本技能,需要产生各种联想、想象和设想,更需要加强化学思想方法的学习和掌握。因此,教师应帮助学生认识融汇在中学化学新课程中的各种思想方法,掌握分析、综合、比较、分类、类比等方法,学会进行科学假设和建立简单数学模型,学会化学实验中的科学方法。方法是活的知识,它能够为学生进行科学探索提供启示。在化学教学中要变“组织教学”为“动机激发” ;变“讲授知识”为“主动求知” ;变“巩固知识”为“自我表现”;变“运用知识”为“实践创新”; 变“检查知识”为“互相交
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流”。 推动学习方式的转变。以往的学生学习更多的是机械重复、简单训练、被动接受。学生的思考和探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点和方法的碰撞、争鸣和比较,没有知识形成过程的体验,造成学生重学会,轻会学,学生的创新精神和创新能力难以培养,严重影响学生的个性发展。学生创新能力的构建强烈要求学生进行合作学习、互动学习和探究学习,要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向――明确学习的目标,自我激励――有感情的投入,自我监控――发展学生的学习策略和思考策略,自我创新――创新能力有意识地养成。学习方式不管是合作学习,还是互动学习,还是个体独立学习,也不管是探究学习还是接受学习,都要体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质,不是外在的表现形式。学生是发展的、具有独特和独立意义的、内含创新潜质的人。在学习过程中,学生要打破教科书的局限,突破经验教训的禁锢,不做知识的奴隶,不做教师驱赶的绵羊,着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神,着力构建创新能力。 二、课堂教学――学生创新能力构建的主阵地 课堂应当是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景,创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境,一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围。在课堂上学生可以率真地袒露自己的心扉,表现出最本真的一面。在课堂上学生要有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现,只有发现才有发展,只有发展才有创新,学生的创新潜能就是在这一过程中凸现并丰富和发展起来的。化学学科的特点决定了化学课堂教学具有天生的倡导学生主动参与、探究发现,构建学生创新能力的有利条件。 学生创新能力的构建,离不开良好的教学氛围和宽松的育人环境。中学化学新课程教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动,教师应适时注意挖掘化学新课程学习材料中的创新因素,设计情景交融、新颖多变的课堂模式,激发学生的创新动机和兴趣,让其身心愉悦地投入学习和创造。教学设计要从保护和鼓励学生的创新天性出发,重视学习过程和学习结果的创新性和个性化,这是一条重要的原则。实行以学生为中心的教学方法和手段,教学过程中要鼓励学生提出个人的创造性的意见,不处处强求统一的“标准答案”。引导学生在主动探索和创造的过程中,培养探索技能、反思能力、与别人交流的能力、搜集和整理信息的能力,以及思想的开放性、对事实的尊重、承认事物的多样性和不确定性、能够进行批判性思维,等等,这样才有助于创新能力的培养。教师在教学时,应充分运用教科书提供的素材,调动学生主动参与探究学习的积极性,引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式,在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中,增进对科学探究的理解,培养科学探究能力,构建创新能力。要充分利用实验室、多媒体教室和计算机网络中心等设施,引导学生进行创新性学习,不仅要求学生掌握现有的知识,更要对知识进行探索;不仅要
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掌握问题的现成答案,更要寻找独创性的解决办法。 在课堂教学中,教师要精心设计新知识的引入方式,创设问题情景,提出富有思考性的问题,并鼓励学生提出挑战性的问题;创设宽松、活跃的课堂气氛,精心设计阅读提纲,积极组织、引导和参与交流讨论;培养学生运用自学、观察、推理、演绎等方法来理解所学知识,鼓励学生自己对知识进行归纳整理,鼓励学生自己评价。中学生的化学学习时间大部分在学校,在学校的化学学习时间大部分又在课堂,课堂教学有创新,学生创新能力的构建就落在了实处。 三、课外探究――学生创新能力构建的有益补充 “通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的改变,培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念,也充分体现了化学学科的特点。在教师的指导下,让学生设计比较详尽的课外探究活动步骤,准备活动所需资料和材料,鼓励学生在课外思考和研究,引导和鼓励学生通过多种途径获取信息,构建创新能力。 课外探究活动不仅能够帮助学生获取基础知识、基本理论和基本技能,而且能够激发学生的创新欲望和兴趣,进一步发挥学生的积极性、主动性。在探究活动过程中学生始终处于不断探索的情境中,主动探索,认真操作,仔细观察,积极思维,充分发挥学生的潜能,学生的创新精神和创新能力得到培养和发展。 为了培养学生的创新能力,还可以对学生开放实验室,增加趣味实验,布置家庭小实验和制作,把学校与社会、生产、生活联系在一起,把学生带向社会,指导学生自己去设计,去操作,去探究。将学生带入科学探索的情境中,激发学生学习化学的兴趣,培养学生自信心,增强学生的创新意识,激活学生的创造思维,开发学生的创造潜能,培养学生的创新精神和创新能力。 四、结束语 培养学生创新能力,使教育成为培养学生的创新意识,激发创新力的源泉,不仅向学生传授既有的知识,更重要的是引领学生养成大胆假设,小心求证和独立批判的思维方式,养成善于创新、勇于创新的行为习惯。以学生为本,是培养创新能力的根本要求,学生创新能力的构建是一项复杂的系统工程,也是我们化学教育工作者义不容辞的历史职责。■ 参考文献 [1]方志文;化学教学中学生创新能力的培养[J];安徽教育;2003年12期 [2]李丽笑;在化学教学中注重培养学生的创新能力[J];荆门职业技术学院学报;2009年03期 [3]刘仲才;化学教学中思维能力培养[J];锦州师范学院学报(自然科学版);2008年01期 [4]姚发业,刘文英;化学教学中创新能力的培养[J];山东教育学院学报;2000年06期
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化学新课标下中学生创新能力的培养中学生基础知识与创新能力大赛
