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基于学习进阶理念促进学生科学核心素养的发展
作者：马福贵
来源：《北京教育·普教版》2015年第07期
编者按：2014年，北京市正式印发了《北京市初中科学类学科指导意见》，从课程内容到教学目标，再到课堂教学模式做出了具体细致的要求。2015年3月，又出版了《科学实践活动手册》。科学学习源于生活，科学素养的培养需要环境与方法，如何恰当设计教学任务，有效促进学生科学素养的提升？北京市东城区教育研修学院的教研员和中小学教师们进行了思考、研究和实践。他们认为现有的小、初、高科学类课程，很多知识在这三个学习阶段都有涉及，因此，教师在充分了解学生学习基础的情况下，恰当把握教学内容的起点和终点是非常重要的，这样方能达到既提高学生学习兴趣，又培养能力的目的。为此，他们进行了积极的探索，并向全市介绍“落实学科实施意见，促进学生科学素养提升”的实践与经验。
我国在新一轮课程标准修订过程中，提出了重视学生核心素养发展的理念，指出培养对学生终生发展有益的“学科核心素养”才是学科课程的核心目标。学科核心素养是学科教学的价值所在，关系着每一个学生的成人成才，是一项系统工程，应从幼儿抓起并不断发展。基于这样的目标，以学科教学的学习进阶为抓手，促进学生学科核心素养的连续发展成为当前国内外教育领域普遍关注的热点问题。
2014年10月，北京市发布了《基础教育部分学科教学改进意见》，要求教师在教学中要“明确课程定位、确定教学目标、规范教学进度”，“解决好科学类学科教学的小初衔接问题，培养学生全面的科学素养”。东城区教育研修学院以科学学科为入手点，策划组织了以“落实北京市学科实施意见，促进学生科学素养提升”为主题的系列小学、初中科学学科教学研讨活动，根据学科教学内容和不同学习阶段特点，基于学习进阶理论，开展同一学习主题不同学段教学比较，旨在探讨如何促进学生科学核心素养从小学到初中直至高中的进阶发展。 重视学科核心素养的培养
1. 重视学科核心素养培养要遵循学生认知发展规律
经济合作与发展组织（2005）指出：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。”而这种能力是学生认知发展的体现，是学生在复杂环境下学习、工作、生活所必需的素养，伴随着学生的终生。为此，发展学生的核心素养，应遵循学生的认知发展规律。首先，应承认学生的认知发展具有阶段性，不同的学段教学应遵循不同的认知发展规律；其次，应承认学生的认知具有发展性，合理的教育手段能够促进学生的认知发展；再次，学科教学应将核心素养与认知的发展进行统
基于学习进阶理念促进学生科学核心素养的发展
