基于标准历史教学设计特点与操作
教学设计是对教什么与如何教一种操作方案，是教师在教学活动之前，根据教学目标要求，运用系统方法以及学习理论与教学心理学、传播学等相关理论与技术，对参与教学活动诸多要素所进行一种剖析与策划过程。教学设计不等于传统备课。但从目前历史课堂教学来看，不少教师将教学设计等同于备课，造成课堂教学低效或无效。历史教师如何进行教学设计，应注意哪些问题呢？
教学设计有两种形式，一是传统方式，一是课程改革倡导样式。 1.基于教科书教学设计
这是一种传统教学设计方式，一般遵循“课本―教学目标―教学计划”设计顺序。教师依据教科书内容，确定教学目标与教学重难点，然后根据课本内容设计具体教学过程。在这种设计中，教师首先关注是课本，备课或教学设计侧重于课本内容、教学活动等，而不是根据教学目标与课程标准要求来选择教学内容、组织教学活动。教师往往围绕课本来拟定教学目标，致使教学重在完成既定教学内容。这种设计把教学本身当目，而不是达到目标手段。教学目标成了为教学内容服务工具，是教师个人主观随意设置东西。①国内目前发表或者出版有关历史教学设计案例，大多是基于教科书教学设计。案例中教师虽然能根据学生情况“灵活处理教材”，但设计本身是以教科书为本，“教教科书”观念依然根深蒂固。这一设计样式对于历史课程目标实现帮助不大。 除了上述问题外，基于教科书教学设计还存在以下一些不足。
艺术性太强。这一设计是以教师对课本理解为中心，强调“吃透教材”，能够表现出教师个人知识见解与驾驭课堂能力。至于为什么这样处理教学重点、难点，均是以教师自我判断为依据。 很难有统一评价规则。根据这一设计方式，一堂课设计与评价，均是以课本内容落实、教学重难点处理、教学方法使用为核心。这样设计与评价方法是一线教学中最常采用方法，它实质是从教师教、从教科书内容掌握立场进行。站在这一角度，教师与评课者多以自我对教科书理解来设计或评价一节课，自然评价方法是众说纷纭，难以有大家共同接受评价规则。 难以有迁移性。我们常常发现，不少教师某一节课教学效果颇佳，他们也想将其中成功经验迁移到其他课堂教学中来，但令人气馁是，这节课“灵丹妙药”改放在其他课设计中往往会失去其有效性。主要原因是，教师某节课成功是站在基于教科书内容立场去设计，对于该节课内容，教师了解历史背景知识越多、花费备课时间越充分，教学设计效果就越好。一旦换成其他教学内容，教师对该部分历史知识了解不透彻，设计时间有限，就会导致教学效果不理想。一般而言，绝大多数历史公开课、观摩课、示范课均很难抽象出可以供其他教师借鉴经验。 2.基于标准教学设计
课程改革倡导教学设计实质是一种基于课程标准教学设计。课程改革是基于课程标准改革，课标规定目标与内容是课程改革底线，是学生必须达成学习结果。教师教学设计应基于课程标准来进行，教学实施应与课标相关规定保持一致，以利于学习目标完成。基于标准教学设计是以学生为中心，强调要以学生“学”为设计出发点，侧重于对学习任务、学习目标与学情等方面剖析，希望通过情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调控、学法指导等策略，实现知识、方法、态度、能力培养。设计核心是力图使学生在知识与能力、学习方法、情感态度与价值观等方面都得到发展，为学会学习奠定基础。而传统设计强调双基落实，核心是显性知识掌握；设计以教师为主体，侧重于教法与教学重难点剖析。
基于标准教学设计从传统设计关注具体课本内容、教学方法研究，转变为关注“促进学生学习有效性”教学目标、内容与策略研究。传统设计也强调备学生，但是这种学情剖析侧重于如何让学生更好地理解与掌握课本内容，并非真正以学生为主体。
什么是一堂好课？不同教师站在不同视角会有不同认识。从应试角度来说，考试成绩才是硬道理，哪怕教学中教师让学生画书死记硬背，只要考得好，这就是好课。从教教科书角度来看，
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课本知识点落实与掌握是评价好课标准。从活动教学角度出发，让学生动起来、进行课堂参与是评价好课标准。从教学手段剖析，教师课件制作水平、多媒体使用熟练程度是评价好课标准。所以，“好课”标准没有定论。但是在一定时期，在课程观、教学观一定情况下，评价一堂好课还是有比较固定标准。评价一堂好课离不开具体时代要求。上个世纪，历史教学强调知识传递，评价一堂课优劣标准就是教师“讲”水平。时值课程改革，我们进行是基于标准改革，教学评价指导思想自然是课程标准。根据课标要求，历史课程目标是促使学生发展，转变学生被动学习方式，使学生拥有合格公民应具备基本历史学科素养。这样看来，衡量一堂历史好课主要依据就是：教师教学是否考虑到学生学习与收获、是否利于学生历史思维能力与情感价值观发展、是否达到了教学目标。
逆向设计是一种新型教学设计理论。它“是一种先确定学习预期结果，再明确预期结果达到证据，最后设计教学活动以发现证据教学设计模式”。①该理论与模式是由美国著名课程与教学论专家格兰特?威金斯与杰伊?麦克泰提出，他们在《理解力培养与课程设计》一书中指出，在教学设计中，应首先明确教学目标，确定学习预期结果，然后依据具体学习目标与结果，确定预期结果达到证据，最后设计教学活动。
传统设计是根据课本内容进行，目是掌握课本内容，没有考虑以学生为主体，容易造成教学在学生能力发展培养上低效。为了提升教学设计有效性，格兰特?威金斯与杰伊?麦克泰主张采用与传统设计方式相反做法，在教学设计中，教师首先要明确教学目标，然后依据目标进行教学活动设计。从逻辑上讲，逆向设计从教学目标出发，其设计方式是顺向、合理。之所以说它是“逆向”，是因为它与传统设计方式不同，确定教学目标与学习内容、评价方案与教学计划顺序恰好相反。 逆向设计“强调以清晰学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标达成”。①设计基本程序是：依据课程标准，确定教学目标――依据教学目标，明确评价标准――依据教学目标与评价标准，制订教学计划，确定教学内容。设计大体分为三步：确定预期学习目标――如何证明实现了预期目标――围绕目标安排各种教学活动。“逆向教学设计先明确预期结果，再确定预期结果达到证据，把评价设计提到教学活动设计前面，使评价嵌入教学过程，成为诊断与驱动教学工具。这样一来，教学成为发现证据过程，评价不再只是教学结束后终结性检测，两者形成‘教学―评价―教学’螺旋式上升环，不断促进目标达成”。② 教学设计必须思考四个问题：教学设计对象是谁？（学生特征）你想让学生学会什么？（目标）如何最有效地学习学科内容与技能？（教学策略）如何确定学习效果达到程度？（评估过程）这些构成了有效教学设计基本框架。具体到一堂课，教学设计需要回答三个基本问题：第一，本堂课需要实现什么目标？第二，怎样才能帮助学生达成学习目标？第三，怎样判断教学是否已经达成了目标？基于标准教学设计基本步骤应针对上述三个问题去设计，即上文所说：确定预期学习目标――如何证明学生实现了预期目标――围绕目标安排各种教学活动。其中，教学设计中两个关键步骤是如何准确设计教学目标、如何判断教学目标是否达成。 1.设计恰当教学目标
以往教师在备课过程中，多喜欢直接确定教学内容或者教学目标，至于为何选择这些内容、确定这些目标，教师很少深入思考。这会造成目标空泛与内容不合实际，导致教学目标只是教案一个摆设，教学容易回归到课本内容讲授上。课本只是用以达到预期目标素材之一，仅对课本进行剖析，容易造成教师只知道教什么，但不知道为什么要教，以及教程度。
基于标准教学设计从课程标准出发，通过分解课程目标、内容标准来确定教学目标，进而剖析达成教学目标证据，再根据发现证据需要组织教学活动。设计第一步是弄清教学目标，然后寻找实现目标有效方法措施，以教学目标为中心组织教学活动，使教学各个环节都置于目标控制下。这种设计能促进课程标准在教学中落实，明确教学指向性，使教师不但知道教学内容，还知道为什么要教，以及教学效果，从而保障教学目标达成。教师如何分解课程目标与内容标准，笔者已在《多角度认识教学目标――基于标准历史教学设计要求》③一文中进行了论述，此处不赘。
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教学设计是落实教学目标方案设计，其中核心是目标设计是否恰当。教学目标就是学生学习结果，即学生学习目标，描述了一堂课中可以观察到学生表现行为或结果。教学目标是教学工作出发点与归宿，教学设计要围绕目标进行。
有效历史教学在于提升学生理解力，而理解无法通过教科书内容传递教会学生，教学设计应当指向开发学生智慧。因此，教学目标设计必须遵循“为掌握而学”“为发展而学”要求。教学目标规定了明确教学方向与层次标准，是教师教学活动依据，也规定了学生学，成为学生学习依据。教与学一切活动都要围绕目标来进行，这才能发挥教学目标导向功能，实现教学有效性。 确定预期教学目标，除了从课程标准出发外，还需要剖析学生特点与需求。剖析学生特点即剖析其认知特点，剖析学生已有与本课相联系知识与技能、问题解决方法，以及生活经验等，剖析学生学习本课存在困难。这需要教师仔细研究学生学习习惯、学习风格、学习态度、学习方法等学习行为，判断这些学习行为是否有助于本阶段课程学习？如果存在不足，那么这些不足之处具体表现是什么？是什么原因造成了不足？教师如何帮助学生进行修正？这种帮助是短时期，还是长时期？等等。然后教师根据分解课程目标与内容标准，结合对学生剖析，确定学生学习结果，即教学目标。
教学目标设计关键是依据课程标准要求，从学生需求出发进行设计。这里最容易为一线教师误解概念就是需求。什么是需求？一般教师理解为由需要而产生要求。但是什么是学生需要？学生需要东西很多，哪些是学生必需呢？如果从一节课出发，学生学习本节课需求是什么呢？这种认识过于笼统，难以在教学中落实，因为学生喜欢东西太多。在教学设计中，学生需求是一个明确概念，即是指学生学习需求，就是学生目前状况与所期望达到目标之间差距。 进行教学目标设计指在课程标准具体规定与课程目标指导下，教师对达成目标过程中学生学习所需知识、技能等剖析与设计。这要求教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样水平，这是学生掌握新学习任务起点水平；二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感态度等方面必须达到状态，这种最终学习状态结果就是教学任务、学习目标。
例如，学习“秦统一”内容，如果预期教学目标之一是“了解秦统一历史背景”，教师可以采取从终点目标着手，逐步逆向剖析达到终点目标所需从属知识与技能。
为了达成预期“了解秦统一历史背景”教学目标，需要学生了解一定战国后期秦国强大历史史实，而秦国强大又与商鞅变法有着密切关系。教师采用逆向剖析办法，可以确立如上图所示简图，其中商鞅变法影响与秦国强大之间关系、秦国强大与秦统一背景之间关系就构成学生达成预期目标之间差距，这种差距就是学生学习需求。战国后期秦国强大历史史实是课堂教学实现“了解秦统一历史背景”教学目标铺垫。这样一来，秦国强大历史史实、秦统一历史背景等就成了教学内容，而解决学生达成预期目标之间两层差距则成为教学设计方案核心，需要教师考虑采用哪些有效策略、方法与教学手段、媒体。教学设计中教学目标一旦拟定清楚，就意味着该部分教学内容、教学策略、教学方法、教学手段等也确定下来。
当然，具体教学目标达成可能不止要解决两层差距，也许有三层、四层。如果教师在剖析差距时，发现教学无法解决这种差距，说明教学目标设计过高，需要重新设计。按照上述方式设计教学目标，必须考虑学生需求，从而预设教学方案就有了针对性，有助于教学目标达成。 可见，学习需要剖析是一种差距剖析，其结果是提供尽可能确切可靠与有代表性差距资料与数据。只有当教师心中对教学前与教学后这两种状态差距做到心中有数时，才能确定切合学生实际教学任务与学习目标。这需要教师不断反思：学生学习本节课所必需知识基础是什么？学生现有知识基础如何？还需要补充哪些必需知识？等等。教师只有了解学生学习起点行为，才能明确教学目标，有放矢地根据教学目标，确定怎样进入教学状态，选择何种方法指导学生学习。 2.编制确保教学目标实现测试评价方案
先看一例，某教师在《新航路开辟》一课教学中，设计“知识与能力”教学目标是：
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