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学科核心素养引领下的单元复习教学设计探索
作者：曾蓉
来源：《赢未来》2017年第16期
摘要：单元复习教学设计，旨在通过整合物理知识实现物理学科核心素养的培养落实到复习教学中，本文以人教版义务教育八年级物理“浮力”单元复习教学为例，在学科核心素养引领下，基于提升学生以物理观念、科学思维、科学探究能力和物理态度与责任为核心的教学设计，探索科学高效的单元复习教学方式。
关键词：核心素养；单元复习教学；物理观念；科学思维；科学探究
物理核心素养是本次高中物理课程标准修订时提出的新概念，是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成，物理核心素养的提出对物理教学提出了新的要求，需要对教学进行顶层设计，对学生进行全面分析，凸显科学观念，注重科学思维，关注科学探究，内化物理态度与责任。
核心素养下的单元复习课既要有别于新课教学，又要避免单元知识的直接呈现：一要帮助学生形成物理观念，建构物理知识间体系结构；二要启发思维追根求源，培养学生的科学思维和科学探究能力；三要精选学生熟悉的问题情境，让学生结合实际问题情境提升解决物理问题的能力。如何基于物理科学素养进行复习课设计，笔者以初中物理“浮力”单元复习为例做了如下尝试。
1.围绕物理观念，进行教材整合
“浮力”是对运动和力、压强知识的力学综合问题，是学生难以转化理解的内容。该单元分为三节内容，第一节通过观察实验让学生感知浮力的存在、方向、产生及大小影响因素；第二节通过实验探究影响浮力大小的因素得出阿基米德原理，明确浮力的大小的计算；第三节结合实例综合应用浮力、运动和力的知识分析物体的浮沉，明确生产、生活的应用。所以本节课的基本思路是：在引导学生理解浮力产生的基础上，理论推导出阿基米德原理，再围绕乒乓球，引导分析平衡状态下的漂浮、悬浮、沉底的受力，及分析非平衡下的上浮与下沉，最后在应用中总结浮力的计算方法，提升学生解决实际问题的能力。 2.注重科学思维，设计教学活动
学科核心素养引领下的单元复习教学设计探索
