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现代学徒制人才培养模式三维运行机制的实践探索
作者：余幸辉
来源：《河南教育·职成教》2017年第08期
现代学徒制建立在传统学徒制的基础之上，它将企业本位的职业培训与学校本位的职业教育完美结合，是职业教育改革发展的新方向。2015年，教育部在全国遴选了165家单位进行现代学徒制试点，洛阳铁路信息工程学校有幸成为其中27个中职试点学校之一。我校在贯彻教育部现代学徒制试点工作精神的同时，依托铁路行业优势，抓住工程专业特色，创新中职办学思路，改革人才培养模式，探索现代学徒制人才培养模式的三维运行机制，收到了良好的效果，现将实践经验与大家分享。 一、优选三个导师，组建师资团队
教师是教育教学理论的践行者，是指导、培养学生的第一重要责任人。师资力量决定着教育教学效果和质量，优质师资力量是现代学徒制试点成功的关键。因此，在现代学徒制项目试点探索中，我校在教育部提出的“双导师”（即理论导师和实践导师）的基础上，又专门聘请了在学生管理方面具有丰富经验的教师作为学徒班的班主任（即德育导师），组成优质师资团队，实行三个导师包班、协同管理的现代学徒制管理模式。 （一）德育导师
德育導师是学徒制试点班级的第一班主任，同时也是学徒班的德育课教师。为此，学校专门制订了德育导师选聘标准、考核办法和奖励办法，选聘在学生管理和德育教学两方面都具有丰富经验的教师担任学徒班德育导师。德育导师一方面通过德育课教学做好学生的职业素质培养和企业文化传播方面的工作，另一方面通过组织开展各种班级活动培养学生的基本素质、拓展学生的基础能力。此外，德育教师还需做好学生的思想辅导工作，及时为他们提供日常生活和学习就业等方面的全方位服务。
为了更好地服务学生的学习和生活，学校还同时聘请理论导师做学徒班的第二班主任，实践导师做第三班主任。为调动教师的工作积极性，学校还特别给予第二班主任和第三班主任60%和40%的额外班主任津贴奖励。三个班主任通力协作、齐抓共管，为学徒班学生的学习和生活提供了三重服务。 （二）理论导师
理论导师主要对学徒进行系统的专业理论知识教育，提高学徒的专业理论知识水平。在学徒培养的第三个学期，理论导师集中对学徒进行全面的专业理论知识水平方面的提升训练，同
现代学徒制人才培养模式三维运行机制的实践探索
