小学低年级数学趣味作业设计的实践研究
《数学课程标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展……”。这就要求教师能用新课标理念指导作业改革开展低年级数学作业多样化设计的研究，关注学生个体差异。根据作业量、作业难度、进行分层次作业的设计，让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对数学学习产生浓厚的兴趣。
开展小学低年级数学趣味作业设计的实践研究，细化课后作业为研究切入点，在实践过程中，让数学作业目标更多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提高教师的教育教学水平，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。因此，笔者认为在新课堂观下与之匹配的新作业观呈现给学生的应是开放的、整体的和多样的。即以多样的形式，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的整体优化。那么作业设计如何切入呢？
一、低年级数学作业设计要有针对性和选择性
设计有针对性的作业，重点是让每名学生都可以通过作业练习提
高自己的数学学习能力.由于每名学生的知识掌握程度与学习能力是存在差异的，这就需要教师要有针对性地进行作业设计，以顾及到各个知识层面的学生.教师可以通过课堂提问来检测学生的学习成果，并且及时作出相应的补充和调整，使不同层次的学生都有所收获，帮助不懂的学生多做练习，帮助已经找到解答方法的学生巩固知识.选择性地设计作业则是指根据教学内容，由简单到重点的题型选择性设计，用由浅到深的出题方式，形成一个阶梯模式，层层递进，对核心知识着重练习.教师除了鼓励同学们互相学习，活跃班级气氛外，还应该合理掌握好有针对性和选择性地出题，快速提升全体学生的学习成绩.此外，教师布置作业的时候可以结合学生的认知能力，合理的将学生分为几个小组.比如A层的学生基础不牢固，需要巩固知识，教师可以让A层的学生多做基础练习.而B层学生的知识掌握能力较好，可以灵活运用数学知识，那么教师可以适当的让第B层学生多做些复杂的应用题型。
1.计算教学中的分层作业。在计算教学中，要求A层同学掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算；B层同学计算A层作业要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，培养这类学生综合计算的能力。
2.图形教学中的分层作业。在图形教学中，要强化学生对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生，要通过不同的作业提高他们综合运用所学知识解决问题的能力。
3.“统计与概率”中的作业分层。在统计教学中，要让学生体验
数据收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与现实生活的密切联系。
二、低年级数学作业设计具有多样性
没有丝毫兴趣和欲望的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。只有有了兴趣，才有动力，才能激发学生的求知欲。因此，教师要根据教材的要求，在设计作业时，从学生的年龄特征，生活实际，以及感兴趣的事物出发，设计一些具有探究性、实践性、趣味性、设计类的数学作业，激发学生的学习兴趣，让学生从“愿做”变为“爱做”，从而调动学生学习的积极性。
1、基础性作业设计的研究。
基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业。其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能。它是面向全体学生而设计的。
2、拓展性作业设计的研究。
拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。它是面向学有余力的学生而设计的。
3、开放性作业设计的研究。
开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策
略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。
4、合作性作业设计的研究。
合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。
5、实践性作业设计的研究。
实践性作业是指让学生将所学知识应用到生活实际中解决实际问题的课内外作业。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平，解决学用结合的问题，体现人人学有用的数学的新理念。它是面向全体学生而设计的。
三、低年级数学作业设计作业应融入生活，培养学生运用知识能力。
把学到的数学知识融入到生活里，是小学生运用数学知识最直接的方式。因此教师在作业设计时，可以根据学生不同的年龄特征、既有认知与经验，结合生活中出现的数学场景出题，题中出现的事物来自生活，将大大提高小学生的理解能力，引发小学生的解题兴趣，更有效地帮助活跃和发散思维.体验数学在实际生活中的实用性和趣味性，可以让学生获得实实在在的成就感，激发学习更多知识的欲望，自觉养成在生活中不断学习的习惯.比如：当学生学习两位数的加减法时，教师可以通过利用生活里经常出现的钱币创造数学场景，提出相关数学问题，也可以让家长对学生进行适当的引导，教会小学生如何分析与理解一角、一元、十元的关系。这样，小学生不仅能掌握课
堂要求的知识，也可以接触和了解基本的理财知识.又比如让学生以家庭成员数量来计算家庭中所需的筷子或其他生活用品的数量等，也能使学生在轻松的环境下学到知识，同时体会到数学在生活中的应用价值。
四、低年级数学作业设计应拓展学生思维。
小学数学作业应举一反三，从而培养学生的发散性思维。设计的题目应有多种计算方法，解题思路灵活多样。可以在课堂上设计开放性题目，鼓励学生开拓思路，从不同的角度寻找突破口，使用不同的计算方法，然后教师把不同思路的计算方法进行详细分析，让学生从根本上认识到，解答的方法不是唯一的，从而达到发散学生思维的目的。教师也可以运用自己的专业知识，对容易出现矛盾的知识点进行作业设计，打开新的思维方式，帮助低年级学生拓宽自己的思维，避免题型不断重复带来的枯燥。比如：毛毛与姐姐去买菜，莴笋3块钱一斤，姐姐买了20斤，花了60块；毛毛问老板，莴笋头跟叶子分开卖吗？老板说莴笋头和叶子都是1．5元一斤.因此毛毛买了20斤莴笋头和叶子只花了30块，少花了30元.像此类题型，教师可以用它来拓宽学生思维，避免学生一味深入题型，造成思维受困。
作业设计是数学教学过程中必不可少的部分，也是教学的一个常规环节。小学数学作业设计要充分地以学生的基础为中心，满足不同层次的需求性，杜绝出现学生学习能力两极化的局面。兴趣是最好的老师，因此，这也是保证数学学习成效的关键因素。这就要求小学数学教师在作业设计中必须充分考虑作业的灵活性、新颖性和趣味性，
充分抓住学生的身心特征，为新课标的实现奠定基础，“百舸争流，百花齐放”才是最佳的教学效果。
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