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学校学科均衡最优化实验与研究的理论建
构
农村高中生源困难且素质参差，如何达成教育目的，走一条自己特色的教育之路，白天佑老师的教育均衡最优化试验与研究课题提供了新思路。本人参与研究并积极实验，以期办好人民满意的教育。
一、学校学科均衡最优化实验与研究概念界定 1.学科均衡最优化即是以实现办人民满意教育为目的，在“关爱每一位学生，对每一位学生终身发展负责”的理念指导下，使学校学科课程配置和建设在现有或可能的人力、物力和财力条件下实现教育效果的最大值。
2.实验与研究：通过收集学校、学生发展的学科需求和学校目前或可能的学科配置与建设有关数据，建立学科均衡最优化的资源库，设计样式，进行分析，选择适合学校学科最优化的方法，进行设点实验，并对试验结果进行研究论证，得到最优解后加以实施。
二、学校学科均衡最优化实验与研究问题的提出 1. 中央教科所白天佑教授提出并研究的“学校教育最优化”课题强调，学校教育要做到切实改善学习障碍群体状况，降低30%以上的厌学率，提高50%中等学生的优秀率，这促成20%优秀生的高成才率。为当前学校教育实验和课堂
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教学变革提供行之有效的途径、方法与策略。白天佑老师提出的“低（起点）、慢（速度）、多（落点）、高（标准）”教育元素结构教学法，为以后的学校教育最优化变革研究找到了非常有效的抓手。“低起点”考虑到学生的基础，“高标准”为学生确立了学习标准，这中间的差距表明学校教育和教育工作者具有广泛巨大的可作为的空间。从“低起点”达到“高标准”就是教育最优化的最佳表现，足以说明学校教育的作用和教育工作者的功劳。“慢速度”反对快速度教学，主张教学要考虑学生的学习规律和接受程度，兼顾学生的生理、心理、知识、能力、意志、品德特征和差异，步步为营，依次推进，使学生有效地掌握知识和培养能力。“多落点”符合现代教育强调学生个性差异，要求充分尊重和考虑学生的这些差异，实施学生的差异发展。整体上，“低、慢、多、高”元素结构教学法紧密结合目前中小学教育的实际状况，符合当前教育的实际需要，因此，特别受到广大学校和教师的欢迎，为我们形成均衡教育最优化思想提供了学理基础。
2. 坚持教育的公益性和普惠性，是中国特色社会主义教育的显著特征。党的十八大报告提出，“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才”。在促进教育公平方面，党的十八大报告做出了明
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确的制度安排，提出了新的更高要求，我们必须深刻领会其精神实质，切实贯彻落实。实现均衡化教育是实现教育公平的前提，也是办人民满意教育的必须。十八大文件为本课题的提出提供了坚实的政策导向和理论基础。
3.多年来的教育实践困惑引发了我们对本课题的深度思考。我们农村中学经历了不同程度的学科不均衡发展。早年的师资配置不均衡导致了部分学科师资力量薄弱甚至缺失，后来由于受到应试教育的冲击，即使师资配齐了也因为课程设计而导致学科不均衡。再者，由于学校机制因素、学科建设因素和教师个性化努力因素等，即使同学科，也会出现师资水准和师资努力的不平衡而影响学科均衡。这些凸显了本课题研究的重要性和必要性。
4.我们提出学校学科均衡最优化概念基于两方面考虑：一是目前我们学校学科内和学科间需要实现均衡发展，要在素质教育的前提下配齐配足学科课程，不能出现学科缺失，实现学生的全面发展；二是根据学生发展的个性化差异以及不可回避的应试要求，研究出属于我们学校特色发展的学科配置的均衡 “基尼系数”，实现学校学科均衡发展。
5.我校为江苏省三星级高中，多年来在办人民满意教育的实践中取得了可喜的成绩，我校“关爱每一位学生，为每一位学生终身发展负责”的办学理念为本课题的提出提供了情感基础，而本课题的研究又为学校的办学理念提供了实
学校学科均衡最优化实验与研究的理论建构
