普通高中各学科核心素养一览表
学科 核心素养 具体表述 数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包 括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象岀数学概念及概念之间的关系，从事物 的具体背景中抽象岀一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。 数学抽象 数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特 征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达 准确、结论一般、有序多级的系统。 在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好 地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数 学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象 的思维方式解决问题。 逻辑推理是指从一些事实和命题岀发，依据逻辑规则推岀一个命题的思维过程。 主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一 般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。 逻辑推理 逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证， 是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。 在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和提岀命题；能掌握推理 的基本形数？？学 (6) 式，表述论证的过程；能理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论 据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。 数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法 构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、 分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。 数学建模 数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应 用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。 在数学建模核心素养的形成过程中，积累用数学解决实际问题的经验。学生能够 在实际情境中发现和提岀问题；能够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模 型，并尝试基于现实背景验证模型和完善模型；能够提升应用能力，增强创新意识。 直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和 解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、 形态变化与运动规律； 提岀问题， 利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解 决问题的思路。 直观想象 直观想象是发现和提岀数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形 成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。 在直观想象核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展几何直观和空间想象能 力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识， 提升数形结合的能力，感悟事物的本质， 培养创新思维。 数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主 要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序， 求得运算结果等。 数学运算 数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的 重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。 在数学运算核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展数学运算能力；能有效 借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的 习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。 数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进 行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模 型对信息进行分析、推断，获得结论。 数据分析 数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研 究的各个方面。 在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据处理的能力，增强基于数 据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、 关联和规律的活动 经验。 普通高中各学科核心素养一览表
学科 核心素养 具体表述 从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规 律等在头物理观念 脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能 量观念及其应用等要素。 从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于 经验事实科学思维 物？?理 （4） 实验探究 建构理想模型的抽象概括过程； 是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提岀质疑、批判，进而提岀创造性见解的 能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 提岀物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得岀结论并做岀解 释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问 题、证据、解释、交流等要素。 科学态度与 责任 在认识科学本质，理解科学?技术?社会?环境（STSE ）的关系基础上逐渐形成的对 科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态 度、科学伦理、STSE等要素。 普通高中各学科核心素养一览表
学科 核心素养 具体表述 能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其 变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、 结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结 化？?学 （5） 宏观辨识与 微观探析 构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。 变化观念与 平衡思想 能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与 质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角 对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、 联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的 化学变化。？ 能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提岀可能的假设；基于证据进 行分析推证据推理与 模型认知 理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需 要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描 述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模 型，建立解决复杂化学问题的思维框架。 发现和提岀有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成 实验操实验探究与 创新意识 作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成 果，提岀进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思 考、敢于质疑和批判的创新精神。 具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等 的意识；科学精神与 社会责任 关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具 有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系， 赞赏化学对社会发展的重大贡献， 能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能 带来的各种影响，权衡利弊，勇 于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。 普通高中各学科核心素养一览表
学科 核心素养 具体表述 生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复 制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到 的生命现象及相互生命观念 关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于 理解或解释较大范围的相关事件和现象。 学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的 基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观 等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。 理性思维 生？?物 (4) 科学探究 能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、 实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队 合作。 崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、 批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题 生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作岀理 性解释和社会责任 判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及 生物学的社会议题，参与讨论并作岀理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健 康生活、关爱生命和保护 环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实 生活中与生物学相关的问题。
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