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基于多资源融合的机械类应用型人才培养模式探索与实践
作者：张玥 石丽雯 刘民杰
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第01期
摘; ; 要：着眼于国家强国战略与京津冀区域经济发展需求，文章构建了新形势下包括素质、知识和能力三方面共21项内涵指标的机械类应用型人才特征模型。在其指引下，积极探索并实践多资源融合人才培养模式，不断深化人才培养模式改革，实现母体校与投资方、教学资源、企业资源、科研资源及校际校企协作教学团队资源融合。 关键词：机械类应用型人才;多资源融合;培养模式
中图分类号：G640; ; ; ; ; 文献标识码：A; ; ; ; ; 文章编号：1002-4107（2024）01-0071-03 为将“教育优先，人才先行”的十九大精神理念落地，2017年国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，将产教融合上升为国家教育改革和人力资源开发的基本制度安排，对于深化人才供给侧结构性改革，建设教育强国意义重大[1]。文件中提出人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，“两张皮”问题仍然存在，并提出“推进产教协同育人”、“健全高等教育学术人才和应用人才分类培养体系”、“加强产教融合师资队伍建设”等具体的要求[2]。同时，近年来我国制造业发展迅猛，要实现从制造大国向制造强国的转变，对应用型人才的工程实践能力和创新能力提出了新的要求。如何适应新时期我国制造强国战略的发展需要，优化完善机械专业的人才培养模式，推动应用型人才培养，是当前机械类专业教育教学改革的关键。
天津大学仁爱学院机械工程系以学生全面发展为目标，审视新形势下机械类应用型人才特征的内涵建设，探索并实践多资源融合的人才培养模式，协同母体校和投资方、教学资源、企业资源、科研资源及校际校企协作教学团队五大支撑条件，构建产教融合育人环境，毕业生工程实践能力得到普遍增强，创新意识和创新能力得到较好的锻炼，很好地适应了当前制造业战略转型对应用型人才的需求，充分发挥了多资源融合对应用型人才培养的重要作用。 一、新形势下机械类应用型人才特征模型构建
周光礼教授认为，大学教育目标由低到高分三个层次：一是工具理性层次，这个层次的目标包括培养学生的表达能力和就业技能;二是道德理性层次，这个层次的目标包括培养学生的道德推理能力和公民意识;三是思辨理性层次，这个层次的目标包括培养学生的批判性思维能力和理性气质[3]。结合当前我国制造业的发展趋势，如何实现大学教育的多层次目标，如
基于多资源融合的机械类应用型人才培养模式探索与实践
