“农村中小学生心理健康状况及干预研究”课题研究报告
一、课题的研究现状
随着生活水平的不断提高和社会经济的高速发展，无论从国家层面还是学校层面学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。中小学生的心理健康研究已经进入了一个较为活跃的时期，大量的研究成果正在逐步完善。但是我国在中小学心理健康教育中却存在城乡差异和契合性问题。农村中小学生由于受地域、家庭生活环境、社会学习氛围、信息学习资料来源和心理沟通渠道等因素影响，心理普遍处于亚健康状态，主要表现为：自卑，对自己的能力估计过低，看不到自己的长处和优势，觉得自己处处不如别人，悲观失望，甚至放弃稍微努力就可以达到的目标；怯懦，胆小怕事，进取心差，意志薄弱、害怕失败、遇事退缩；神经质倾向，敏感多疑、易紧张、好激动；品德不良，主要表现为经常违反道德要求或者犯有比较严重的道德过错，如打架斗殴、偷窃等现象；孤僻，主要表现为不合群、不愿与周围人接触，对别人抱有戒备心理。
有资料显示：2019年教育部在一次对全国近3000名大中学生的调查中，发现42.73%的学生“做事容易紧张”，55.92%的学生“对一些小事过分担忧”，47.41%的学生“感觉人与人之间关系太冷漠”，67.26%的学生“在心情不畅时，找不到朋友倾诉”，48.63%的学生“对考试分数紧张，感到有些吃不消”。我们册山中学心语学习室在一次心理健康状况自查活动中发现，有32.6%的学生学习目的不明确。这些问题虽然不是太大，但是从某种意义上说，如果不及时进行心理干预，一定会对孩子的未来构成无法估量的威胁。势必严重影响义务教育和素质教育的顺利推进。正像我国著名德育专家詹万生所说：“心理教育是素质教育的基础”。农村中小学生心理行为现状调查，成因分析，研究和寻求合理的教育干预成为学校教育不可忽视的重大因素。
本课题的研究与实施正是基于上述原因。
二、课题研究的主要方法
调查法：（定期进行心理健康状况自查）主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估、心理干预”指标，总结经验，提供事实依据。
个案研究法：选取具有一定代表意义的学生作为个案研究对象，采取调查、观察、测查、收集个案资料等形式，做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。
经验总结法：对运行过程中出现的成功经验和失败的教训都要进行及时总结，（包括理论方面和实践方面的经验），定期进行论文交流、案例分析与讨论系列研讨活动，申请鉴定，实践推广。
三、课题研究的设计
（一）实验的理论依据
中小学生群体正处于心理可塑性最强的时期，针对学生的心理现象及健康状况加强心理干预关乎孩子终生发展。国内外对心理健康定义各持己见。百科词条解释为：从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。著名心理学家马斯洛（Maslow）和密特尔曼（Mittelman）曾提出人的心理是否健康的10条标准：1、是否有充分的安全感。2、是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的行为。3、自己的生活理想和目标能否切合实际。4、能否与周围环境事物保持良好的的接触。5、能否保持自我人格的完整与和谐。6、能否具备从经验中学习的能力。7、能否保持适当和良好的人际关系。8、能否适度地表达和控制自己的情绪。9、能否在集体允许的前提下，有限地发挥自己的个性。10、能否在社会规范的范围内，适当地满足个人的基本要求。
心理心理干预方式也称为心理咨询。罗杰斯（C.Rogers，1942）将心理咨询解释为：通过与个体持续的、直接的接触，向其提供心理帮助并力图促使其行为、态度发生变化的过程。陈仲庚认为，心理咨询就是帮助人们去探索和研究问题，使他们能决定自己应该做些什么。
这就要求我们必须按照学生心理健康状况，通过相应的心理咨询干预让学生达到上述标准成为
心理健康的人。
（二）研究的具体目标
根据目前的学生心理现状，我们将研究目标确定为：
1、理清原因，协助学生正确面对目前农村中小学生中突出的心理问题有：厌学、孤僻、自卑、品德不良等心理问题。
2、帮助学生形成良好心态，了解自我、悦纳自我。
3、接受他人，善与人处。在与人相处时，积极的态度（如同情、友善、信任、尊敬等）多于消极的态度（如猜疑、嫉 妒、敌视等），因而在社会生活中有较强的适应能力和较充足的安全感。
4、热爱生活，乐于学习和学习。不迷恋网络游戏，珍惜和热爱生活，积极投身于生活，在学习中尽可能地发挥自己的个性和聪明才智，并从学习的成果中获得满足 和激励，把学习看作是乐趣而不是负担。能够克服各种困难，使自己的行为更有成效。
5、面对现实、接受现实，并能够主动地去适应现实，进一步地改造现实，而不是逃避现实。对周围事物和环境能作出客观的认识和评价并能与现实环境保持良好的接触，既有高于现实的理想，又不会沉湎于不切实际的幻想与奢望。
6、能协调与控制情绪，心境良好。在社会交往中既不妄自尊大，也不畏缩恐惧，对于无法得到的东西不过于贪求，争取在社会规范允许范围内满足自己的各种需求，对于自己能得到的一切感到满意，心情总是开朗的、乐观的。
7、人格和谐完整。人格在人的整体的精神面貌中能够完整、协调、和谐地表 现出来。对外界刺激不会有偏颇的情绪和行为反应，能够与社会的步调合拍，也能与集体融为一体。
8、心理行为符合年龄特征。 （三）研究的具体内容 A学习类问题
因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分，其问题有：
1、学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。
2、厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。有关资料显示：中学生厌学的有30%，有的县甚至高达60%，这种现象在小学也正处于上升态势。可见，厌学是一个普遍问题。
3、考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。特别是那些成绩差的后进生更是感到升学无望。一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在学习上，就是感到学习的沉重，讨厌学习，考试焦虑。一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻求不正当刺激，从而形成一系列品行问题。教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力。于是出现了厌学情绪，产生了焦虑心理。另外，不当的教育方法例如教学方法不灵活，带有惩罚性，也会给学生的心理造成种种问题。
4、沉迷于网络游戏，失去学习兴趣，迷失人生方向。 B人际关系问题
人际关系问题也是中学生反映较多的问题。其问题有以下几个方面。
1、与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。
2、同学间的关系问题。学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。
3、与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭和出外打工造成的空巢家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给学生造成不同程度的心理伤害。有研究认为，父母不和比父母一方死亡，会给儿童在心理问题上造成更大伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。家庭不和父母对学生的心理影响是多方面的：有被抛弃感和愤怒感，并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏性，……还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣。他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛
苦，憎恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所在。
C青春期心理问题
1、青春期闭锁心理。其主要表现是学生趋于关闭封锁其外在的表现和日益丰富、复杂的内心活动。可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志，其心理表现是消极的，学生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的问题。
2、情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里是激动、高兴或苦恼、消沉的而其在表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。
3、早恋。中小学生尚未成年，我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。小学高年级和中学时代，正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。学生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时、不得力的情况下，使得性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以他们自认为所谓认真的恋爱在朦胧状态下的出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分关注的问题。
D挫折适应问题
中小学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，中学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为可能仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式就可能转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。
（四）课题研究的原则
1、理论与实践相结合原则。根据中小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育，进行正面引导，心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，不能过多地传授心理知识，避免学科化和医疗化倾向，同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼，增强适应能力和耐挫能力，维护学生心理健康。在心理健康教育的实施中，还要注重培养学生的自主自立意识，生活自理能力，学习能力和吃苦耐劳的精神以及集体观念。
2、多措并举原则。发挥学校、家庭、社会三结合的络功能，共同关注学生的内心世界。全面考查学生的言行，改革教育方法，开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，让学生有机会也有场所进行倾诉，改变学生山重水复疑无路的苦恼，共同营造柳暗花明又一村的心理健康教育氛围。共同培养学生健全的人格，特别是要转变家长的意识和改进教育方法，因为家长教育观念，教养水平，包括人生观、价值观、世界观对学生产生的影响特别明显。家庭教育与学校教育脱节甚至相矛盾最易导致学生出现心理障碍。
（五）课题成果形式：论文、结题报告
四、课题研究的措施和步骤
（一）研究的措施 1、按照国家要求将心理健康教育作为学校德育工作的重要XX部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导，争取全体教师都要参与到心理教育中来，既开展心理咨询，开设专门的心理教育活动课，又要渗透于学科教学之中，同时，邀请心理教育专家及时予以指导。
2、指导学科教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。
3、关注国内外研究动态，根据研究实际需要借鉴外地研究信息及时调整研究方向。 4、定期进行学生心理健康状况自查。
5、加强校际合作。学校间加强联系，定期互通心理教育信息，举行经验交流，互派教师学习，发挥区域性资源优势，实现信息共享，方法互补，缩小农村学校与先进学校间的差距。
6、定期组织学生联谊活动，让学生在活动中取长补短，共同进步，增强心理素质。
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