巧用多媒体技术 上活习作训练课
【文章摘要】
多媒体技术的出现为传统的习作教学注入了活力，为小学习作教学插上了飞翔的翅膀。一、巧用多媒体技术创设情境，激发学生习作兴趣；二、巧用多媒体技术，培养学生的观察能力；三、巧用多媒体技术，传授学生习作方法；四、巧用多媒体技术再现生活，丰富习作素材；五、巧用多媒体技术，优化习作评价。多媒体技术通过生动形象的声音图片文字视频材料，再现生活情景，真正激发了学生习作的兴趣，培养了学生的观察能力，提高了习作水平。 【关键词】
巧用 多媒体技术 习作训练
【正文】
长期以来，习作教学都被认为是小学语文教学的难点，写作文也成为小学生在学习语文过程中遇到的最大的障碍。老师怕教作文，学生怕写作文，成为一种普遍现象。怎样突破这一教学难点，使学生爱上写作文呢？多媒体技术的出现就为传统的习作教学注入了活力，为小学习作教学插上了飞翔的翅膀。所谓多媒体技术就是把声音、图像、文字、视频等媒体通过计算机集成在一起的技术。巧用多媒体技术来指导学生习作，能激发学生的习作兴趣、丰富习作内容，使学生言之有物、言之有序， 使学生爱上写作文。
一、巧用多媒体技术创设情境，激发学生习作兴趣。
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。鲁迅先生也曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，我根据不同的教学内容，利用多媒体技术，为学生创设了一个个形象逼真，动静结合的教学情景，触发了学生的想象力，激发了学生的表达的欲望。
1、创设音乐情景。
在习作教学中，我根据习作内容，用跟主题相关的音乐来导入教学。如指导写《童年趣事》时，我在上课伊始安排学生欣赏歌曲《童年》，学生边听边唱，很快就融合到那轻松快乐的童年情境中去。因为艺术是相通的，音乐艺术的力量渗透到儿童的心灵深处，犹如绵绵春雨，滋润幼苗生长，学生习作的兴趣自然被激发起来。又如练写《春天来了》时，我首先让学生欣赏优美动听的歌曲《找春天》，再配上赞美春天的诗歌，顿时唤起了学生对春天的遐想，也感受到春天给大自然带来的变化。这种生动的情境，使学生感受到大自然的美，情不自禁地舒展开想象的翅膀，用手中笔去尽情描绘春天的美。
2、营造美丽画面。
习作的要求一般都是枯燥的文字，学生一见就产生了厌倦之情，更别提动笔写作了。课前，我根据习作的要求用多媒体技术来制作一些丰富多彩的图片，使学生对写作产生兴趣。如在指导《美丽的秋天》时，我事先搜集好有关秋天信息，表现秋天特色的画面：如金色的稻田，硕果累累的果园，一派丰收景象的田野，以及忙碌收割的景象。通过这些生动的画面使学生对秋色产生了浓厚的兴趣，很自然地激发了学生自主作文的兴趣。又如教学《走进田园，热爱乡村》习作时，我通过多媒体课件，展示乡村田园风光及风土人情，为学生呈现了一幅幅真实自然的生活情景，勾起了学生无限的回忆与喜爱。有了源头活水，就有了丰富的写作材料资源。让学生易于动笔，乐于动笔。
二、巧用多媒体技术，培养学生的观察能力。 观察力的培养对于小学生习作能力的提高有着重要的意义。我们在习作教学过程中要指导学生学会观察。小学生长于形象思维，而抽象思维能力较弱。我充分利用小学生形象思维为主的思维特征，在习作指导过程中巧妙地运用现代多媒体技术，通过精心剪辑的画面、音乐和文本，将生活真实艺术地再现，吸引学生进行有意识观察，培养学生良好的观察能力。同时在播放录像、多媒体画面或欣赏投影片的时候，可以向学生明确提出观察的目的、任务和具体方法，使他们对人物、动物、自然、社会的观察有的放矢，抓住中心，讲究方式；其次是要求学生尽可能地用多种感官参与观察，如用眼睛看，用耳朵听，用手势比划比划，用嘴轻轻地说等。学生上这样的习作训练课兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的交际需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。
三、巧用多媒体技术，传授学生习作方法。
学生习作有时候感到最苦恼的是语言贫乏，写不具体。我充分发挥多媒体技术的优势，传授学生习作方法，帮助他们把习作写具体。
1、借鉴范文，典型引路。
教学开始，我一边引导学生回忆与习作目标有关的例文，一边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的注意。让学生从范文中找到相应的写作方式。从作者写作思路中得到启发，将例文中的写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写关于小动物的文章，我《猫》为范例，我把可爱古怪的小猫图片配上文字，通过多媒体展示出来，使学生印象更加深刻，习作兴趣更加浓厚。在这里，范文是一个台阶帮助学生跳一跳摘到果子，多媒体技术就等于给学生一根拐杖，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
2、组织材料，布局谋篇。
我首先要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写、什么略写。将习作提纲用多媒体展示出来，再一次指点全体学生相互评价，把头脑中的构思条理清晰化，避免出现内容无重点、层次不明，详略不当的毛病，让其写作水平进一步升华。如进行《我们的学校》的写作指导时，我从不同的角度和侧面制作了多幅投影片，逐一投影给学生观看，引导他们观察：画面上周围的环境怎样？总体结构怎样？各个主要建筑的特点、布局如何？让学生从画面的观察分析中找出说明的顺序、说明的对象及重点。这样，学生既明白了“写什么”，又知道了“怎么写”，增强了写好文章的信心。
四、巧用多媒体技术再现生活，丰富习作素材
运用多媒体教学，设计丰富多彩的视听材料，将生活真实艺术地再现，让学生走入过去时光，亲历那一个个“特写镜头”。习作教学时我组织学生观看运动会片段，去敬老院打扫卫生，拔河比赛，“我能行”班队活动…等活动录像，同时针对学生都感兴趣或觉得是写作重点的情节，采用定格画面的方法，让学生仔仔细细地观察，这样就能唤醒学生的生活经历，改变学生“无话可说，无事可写”的困境。
如练写《我爱家乡的……》时，我首先创设情境：“我们的祖国幅员辽阔，物产丰富，我们为生活在这样的大家庭而备感自豪。想到我们的家乡，有没有也值得骄傲、赞美的东西呢？”“大庄葡萄！”学生们异口同声地答道。接着，我利用多媒体课件向学生展示了葡萄生长过程和采摘葡萄的热闹场面。欣赏完毕，学生纷纷表示要到葡萄园参观，向果农调查、了解有关葡萄的知识。期间，我还把学生们采访的场面用录像的形式拍摄下来。回来后，精心制作了多媒体课件，把葡萄的生长过程用图文的形式展示给学生看，再配以音乐，怎能不吸引学生呢？亲历了采访，再加上多媒体的展示，学生对葡萄的情况了如指掌。学生在接下来的写作中得心应手。一篇篇赞美家乡葡萄的优秀习作，在学生的笔下洋洋洒洒地流露出来。这样的写作还是“苦差事”吗？
五、巧用多媒体技术，优化习作评价。
多媒体技术对于习作教学的评价过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。《语文课程标准》提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用电教手段，能提高修改的效率。如把写得好的文章通过多媒体课件展示出来，提供范例讲评；也可以把典型的句段投影出来，进行分析、赏评。为鼓励学生习作的积极性，教师让学生从自己的习作中找出精彩的词、句、段，输入在电脑上，注上姓名，让大家欣赏评价，通过交流讨论，相互促进，共
巧用多媒体课件上活习作训练课
