西师版 四年级 数学 下
8.1 平均数(一)
? 教学反思
上完课后,我反思这节“平均数”的教学,发现有些地方做的比较成功: 一、合理的开发和利用课程资源。在教学设计上突破了单一依靠教材这一知识载体,运用了校学生参与的运动会中的一些资源,做好了教材决策者的角色,一堂课的成功与否,与教材的处理有着非常重要的联系 。借助最近开展的运动会创设情境,让学生自主收集数据,整理成表格。特别是他们感兴趣项目,又是在没有的到满意成绩的情况下,他们非常希望知道其中的原因,所以愿意想,愿意算。大家的学习积极性高,有人想出移多补少法,有人要用除法计算……
二、引导学生在实践中发现问题,放手让学生自主探索,效果好。学数学是为了用数学的知识和方法来解决生活中的实际问题,教材上的例题计算出来是一个整数,然而生活中并不常常是这样的,这里就出现了计算结果不是整数的情况,这个问题是上课前我没有考虑到的。是老师讲呢,还是有学生思考解决?纸上习得终觉浅,自己实践记得牢。当学生发现计算出来有三个答案时,引导学生讨论哪个答案更合理,学生的出了平均数不能有余数,平均数要取最接近的数这样的结论。学生通过自主的探索进一步理解了平均数的意义。本节课学生还探索发现了小数除法的试商方法。这课把探索的权利还给了学生。
三、角色定位的处理较为准确。新课程标准指出:有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索、合作交流,是学生学习数学的重要方式,这节课老师引导学生收集数据,独立分析问题,动手操作,发现了求平均数的方法,当学生遇到困难时,让学生思考—交流讨论—实践,最后形成解决问题的方法,基本上体现了学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者、激励者。实现了学生自主构建知识的过程。
四、课后作业看,学困生没有掌握相关的知识,以后要在课堂上多关注这部分人,重点指导他们的学习方法,学习技能训练。
8.2 平均数(二)
? 教学反思
以前在教学“平均数”的概念时,教师往往把教学重点放在平均数的含义和求法上,而对平均数在统计学上的意义和作用很少提及。实际上,平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数,是统计学中应用最普遍的概念,它既可以描述一
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组数据本身的总体情况,也可以作为不同组数据比较的一个指标,教学时要注意体现这一点。
8.3 复式统计表
? 教学反思
这节课是在学生初步认识简单统计表的基础上进一步教学复式统计表。由于复式统计表的结构、表内数据的填写和分析,都要比单式统计表复杂,所以教材针对四年级学生的知识和年龄特点给学生提供了结构完整的复式统计表。只要求学生把数据填写在统计表中,而不要求学生自己制作复式统计表。虽然学生已经学习了一些简单的统计图表知识和用简单的方法收集和整理数据,并能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。但对于复式统计表,部分学生可能会存在以下几个障碍:对表头的内容可能还缺乏感性认识;对复式统计表中同一内容的数据变化理解得不深;不能根据复式统计表中的数学信息提出合理化的建议等。根据以上的分析,我做了如下的教学:
1、课的开始是从学生的生活实际出发,选取学生身边熟悉的事例,生活素材贯穿于整个教学过程之中,课堂上教师引导学生自主学习,鼓励学生积极参与统计活动的全过程,加强与同伴的合作与交流,学生学习的积极性高。
2、注意新旧知识之间的联系。充分放手把两个年龄段的体重放在课前进行分段统计,课堂上再交流汇报统计数据的方法,这样既复习了旧知又为新知的学习做好了铺垫。
3、给学生提供自主学习的时间。由于学生已经具有填写单式统计表的基础,当把两年的体重数据填入一张复式统计表中时,首先让学生独立尝试填写,然后小组合作交流,最后找代表汇报,使每个学生都参与到统计的工作之中。通过观察对比突出复式统计表的优点。
4、通过练习时,注重让学生体验收集和整理数据的过程。在统计本班学生参加课外活动的情况时,老师先让让学生说说自己喜欢用的记录数据的方法,然后采用了记录数据最常用的方法——举手查人数,并且放手请一名学生负责统计,教师适时指导,学生在合作中完成了记录数据的统计。这样做既让学生学到了知识,同时也体验了统计过程。同时培养学生严谨的学习态度。每当孩子们完成一项数据统计时,老师都会追问一句,你统计的结果正确吗?你能用什么方法证明你统计的结果是正确的。
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这节课的容量大,很遗憾的是课本设计的习题不能一一在课内完成,学生们初学复式统计表还得不到多练习,这样孩子们对正确填写复式统计表还不够熟练,可能会出现这样那样的错误。
8.4 复式条形统计图
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一.在对比分析中培养学生的统计意识。
本节课的教学,我力争在新旧知识的对比分析中培养学生的统计意识。在教学这节课时,学生已有单式条形统计图的知识基础,学生在单式、复式的观察、对比、分析中,认识到了两种统计图各自的特点,也感受到复式条形统计图更能清晰地比较,激发起进一步探究的欲望。
二.给学生提供充分的观察、表达、画图的机会,让学生成为学习的主人。 本节课教学注重学生自主学习,让学生通过自主学习,自主分析,掌握本节课重点,对信息的处理。在制作复式条形统计图时,提出一个问题:“两幅图中图中还有哪些信息是可以合并的?合并后该怎样画图呢?”给予学生充分的时间与空间,寻找绘制方法。整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程,突出体现了课程标准所提出地“引导学生从已有的知识和经验出发,通过独立思考和合作交流,体验知识的发生和发展的过程”的新理念。
三.围绕课标,合理安排教学时间。
在本节课试教时,老师们在教学环节的设计和安排上产生了意见不一致的地方。有的老师认为:本节课如果按部就班的上,一板一眼、缺乏亮点,从单式统计图到复式统计图的过程应该放手让学生自主探究,呈现各种设计方案,再从中发现最优方案。这样就会出现一个高潮、一个亮点。还有老师认为:本节课的重中之重应是观察复式统计图并会提出问题自主解答,对图中的数据进行分析。所以在从单式统计图到复式统计图的过程可以先讨论出一种最优的方案,再让学生动笔画。这样可以让学生在有限的课堂空间里获得更加完整的知识。这两种建议最初让我十分迷惑,所以在几次试教过程中,对时间和教材的把握都不是很得当。最后,仔细的研读了课标,课标中认为本节课要使学生认识复式条形统计图,能根据统计图提出并回答简单的问题,能发现信息并进行简单的数据分析。并没有把绘制复式统计图作为一个重点。于是我得到了答案:本节课应该给学生创造充分的观察复式统计图的机会和时间。不必把大量的时间用于制造某个亮点,也不
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必在画图上用过多的时间。磨课的过程再次提醒我,课标是一切教学过程存在的理由。教学过程并不是为了精彩而精彩,教学内容和教学时间的安排都要围绕课标。
8.5 我们长高了
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联系学生的生活实际,我设计了测量长度的活动,通过让学生互相量身高实际活动,加深对厘米和米的认识,巩固用刻度尺量物体长度的方法,进一步建立长度观念。同时,使学生通过对自己身高的测量,感受成长的快乐。
在活动中,我注意引导学生使用正确的测量方法,尺子的首末放在正确的位置上。对于测量的结果,有的学生可能会说出是多少厘米,如“李超的身高是120厘米”,教师可提示学生说成是1米20厘米。教师及时鼓励学生说的都对,
总之,本节课的设计力图为学生创设一个轻松、和谐的氛围,使学生的学习活动成为自主探索的、获得成功体验的、主动发展的和生动活泼的、富有个性的学习过程。