中班幼儿倾听行为论文身心发展论文
摘要：在日常活动或教学活动中，教师应该注重语言的感染力，注意语速的快慢，语音语调的高低，抑扬顿挫，再加上丰富的肢体语言，可以使得幼儿听得专注，让幼儿更快更好地进入活动状态。
幼儿在4-5岁这个年龄段时，他们的运动机能进一步的发展，思维具有具体形象性。该阶段幼儿认识能力和交往能力有所发展，能开始结交同伴。性格也表现出强烈的活泼好动，词汇量也有所增加，并且该阶段幼儿正处在在语言的发展关键期，语言发展迅速，喜欢与人交谈自己的所见所想。但是4-5岁幼儿以无意注意为主，呈逐渐向有意注意转化的趋势，并且该阶段幼儿的自控能力发展也处于初级阶段，他们会选择自己喜欢感兴趣事物或者言语，对于不感兴趣的不会过多注意或者不注意。
一、中班幼儿倾听现状
通过在幼儿园对中班幼儿的日常活动的观察发现该阶段幼儿在倾听方面的发展存在三个方面的现象，第一是这个时期的幼儿注意力不集中，不能很好控制自己，不能专心倾听他人讲话，存在打断谈话及插嘴等现象。幼儿把注意力放在了别的事情上，没有认真倾听教师的讲解，这说明了教师可能运用了不当的教育方法，因为没有很强的自控能力，加上教师没有进行有效地干预，导致了幼儿在日常活动中表现出了不良的倾听行为。
第二是中班幼儿理解能力发展还未成熟，对语言文字等信息不能接受理解，不能从整体上把握信息，得到其中的要点。由于这一因素
影响导致幼儿不能很好的倾听，对倾听的内容不理解或者不感兴趣。教师的讲解或许过于枯燥，也有可能是幼儿不能理解教师语言信息，导致了幼儿不专心倾听的行为。
第三是该阶段幼儿在活动中存在对教师提出的问题争先恐后地回答的现象，这导致了活动秩序混乱，更多的幼儿没有倾听到他们所需要的东西，活动进行不下去等问题。幼儿只顾表现自我，没有倾听他人，幼儿日渐形成不良倾听行为。
二、教师对幼儿倾听了解现状
通过对四所省五星级幼儿园教师的调查发现，大部分的幼儿教师曾经听说过幼儿倾听，其中仅20%的幼儿教师对幼儿倾听非常了解，大部分幼儿教师不了解幼儿倾听，更甚至其中3%幼儿教师根本没有听说过幼儿倾听。从数据可看出少数的幼儿教师认为错误榜样作用影响该年龄段幼儿倾听行为，39%的幼儿教师则认为环境消极作用影响该阶段幼儿倾听行为。
大多数幼儿教师并不是真正了解幼儿倾听，大多数教师否认自身不良习惯对幼儿的影响，他们也不知道应该如何有效地提高幼儿倾听技能，语言教育活动形式较单一，为幼儿创造的语言环境不够多元化。教师错误地认为幼儿倾听仅仅只是幼儿自身发展的问题，与自己的教育引导关系不大，因此教师对幼儿倾听的指导就相对较少，是语言活动中的薄弱环节。由此可见，幼儿教师缺乏幼儿倾听行为相关理论知识的了解及指导，这也是造成幼儿不良倾听行为形成的一个重要因素。
三、造成幼儿不良倾听行为的原因 （一）幼儿身心发展限制
幼儿身心发展从两方面限制着幼儿倾听的良好发展：一是幼儿发展特性影响，在倾听过程中，幼儿如果根本没听清或者获得信息不够完整明确，这在一定程度上就会影响到幼儿的理解性倾听。中班幼儿处于无意注意阶段，该阶段幼儿自制力差，注意力不集中，好动并且喜欢新鲜事物，缺乏一定程度的耐心，具体表现为东张西望、目光呆滞、伸懒腰等。由于这一因素影响，幼儿在倾听过程中表现极不专注，没有做到专注性倾听，就更别谈理解性倾听了。二是幼儿坏习惯影响，倾听效果与幼儿习惯紧密相关，幼儿的不良行为习惯对幼儿倾听效果起着直接作用，很大程度上影响幼儿倾听。中班幼儿处于语言发展的关键期，非常活泼，表现欲极其的强，特别喜欢跟别人讲话，在各类活动中急于表达自我，打断他人发言。该阶段的幼儿不良倾听习惯主要表现为抢答、插嘴、随意交谈等，比起倾听，他们更乐于诉说。在这样的习惯促使下，如没有正确的引导，幼儿争先发言，集体活动秩序就会十分混乱。
（二）教师消极教育作用
一些幼儿教师错误地认为倾听能力是与生俱来的，随着幼儿的成长倾听就自然形成，不存在培养幼儿倾听能力的必要，因此教师不重视幼儿倾听能力的培养，不重视幼儿倾听行为习惯的正确引导，没有把倾听习惯纳入其他日常行为习惯的教育活动中。教师狭隘的教育观给幼儿倾听行为习惯造成了不良影响，让幼儿缺乏良好倾听行为习惯
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