让心灵在阅读中飞扬
——精读深思，圈点批注，培养学生自主阅读、独立思考的习惯。
姓名：张静 任教学科：语文 工作单位：舒兰二十中
摘要 ：新课程本着以发展学生个性，重视学生在阅读过程中的独特感受和体验、提倡多角度有创意阅读的原则，要求我们教师要重视学生的个性化阅读指导，不能用教师的讲解去代替学生的“切己体察”，而要提倡个性化解读，发挥学生自己的主观能动性，去吸取、感悟、思考、创造。教师应教给学生圈点批注的方法。我们在熟悉、钻研教材的过程中,在阅读学习时,常常在书上、文章的字里行间里划上各种符号,写上一些批注,这就是平常所说的圈点批注。这种方法是我们语文教师熟悉教材、读懂读通文章,吃透教材的行之有效的方法。如果我们在教学过程中,能把这种方法交给学生,使学生掌握这一重要读书方法,不仅能较快地提高学生阅读能力,提高语文教学质量,而且一旦养成这一良好习惯,将能终生受益。 【关键词】：圈点批注 自主阅读 独立思考
主题论证：
经过一年的语文学习，学生初步了解到文学作品的一些基本特点，基本掌握了一些阅读技巧。但学生感知文章的能力还很弱，阅读只停留在文字表面，很难深入挖掘文章的深层意蕴。读文章走马观花，只看热闹，不能静下心来认真读文，不能沉下心来细致思考。 叶圣陶先生说：“学生阅读能力差的原因，一方面是阅读太少，阅读不得法，尤其是重要的一个。”多读固然重要，但怎样读才有效？古人云：不动笔墨不读书。圈点批注就是“动笔墨”读书的一种常用方法。毛泽东的老师徐特立先生读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上勾勾圈圈，有时还在书页空白处加上注解和批语，许多古今名人运用这种方法读书受益匪浅。而我们今天的教学中却丢失了这个传统，学生的教材除了摘抄老师的板书内容，就是照抄点拨等工具书的语句，其他字迹可谓寥寥无几，很少有自己的思考、感悟，更谈不上留下思想的痕迹。要改变这种状况，要提倡个性化解读，就应该让学生拿起笔自主阅读，独立思考，让圈点批注成为阅读习惯。 主题阐释
圈点批注是一种边阅读、边勾画、边标记的阅读方法，它不仅能激发学生研读文章的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，又能充分发挥学生的思维潜能。提高学生自学能力。圈点，是指阅读时用一些自己习惯用的符号圈点勾画，标出重要的字、词、句、段。用什么符号，可以自行设计。比如：用圆圈圈出关键词语，用横线画出含义深刻的语句，用浪线划出精彩句，用双线标出中心句，用问号表明有疑问的句子，用感叹号表明重要之处……指导学生形成自己既固定又常用，既简单又明了的标记习惯。这样，可以突出重点，促进理解，增强记忆，便于检查、摘录。
批注，即批语注释，是对文章的品评、赏析，是多角度、高层次的阅读过程。在书页的空白处，字里行间写上阅读心得、联想、疑惑、简评等，把自己每次阅读的所想所感，点滴心得及时记下。学生在阅读时，文中的生僻字、关键词、中心句、重点段、佳言妙语、格言警句都可以圈点勾画，重点标出，进行评点，而段落结构、行文思路、文章题旨、写作艺术等可在书后进行归纳小结。一开始，
也许无从下笔，或者写得肤浅幼稚，但通过一段时间的训练，强化，再把每次阅读中获得的不同感悟积累起来，才能理解语言背后的深意。就会升华自己的认识。让学生细致地触摸文本，深入地咀嚼文本，从而真正走进作品。 我的实践
在教学和读书实践中，我充分重视习惯的培养，方法的传授和思路的点拨。因此我把圈点批注和三构结合起来，下面我就简单介绍一下我的一些尝试。
预习初构：课前动手画，,组内互检查
初读时，圈点的重点应是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。
再读时，圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，修辞、表达方式等。此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯。阅读时多采用精读的方式。
三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。达到对文本的完全自读。
课堂精构：课内勤交流.全班来讨论
课堂上，学生运用圈点批注，精读深思，揣摩品味，体会文章的意境、意蕴。教师适当指导点拨，提升能力。这样综合独立思考与合作学习于一体，既活跃课堂，又使学生有所收获，提高课堂效率。另一方面也解决了学生无从下手或照抄工具书的问题，以及课堂上部分学生不思维的坏毛病，而且可以养成勤动笔，做笔记的好习惯。《羚羊木雕》是七年级上册的一篇记叙文，我要求学生画出人物语言、动作、神态的词句，根据圈点勾画批注人物的性格，并批注 “我”、万芳等人物都是怎样的人。根据课文内容：万芳和我换裤子，还被他妈妈罚站的情形，学生画出仗义等重点词语，并批注出：万芳是个仗义的人，真够哥们，我喜欢她；学生在画出“我”语言动作的同时，批注：“我”是个重感情的人，对朋友很好。有时也自私，不能替妈妈分担……
再构拓展：课后做整理,积累又拓展
再构中运用批注法，常常可以达到读写结合，提升表达能力。 指导学生圈点批注时应注意的问题
做圈点批注时，一定要在熟读文章的基础上动笔，不是在文章字里行间任意涂写乱批，而是在字、词、句、段上标记注明，符号的种类不宜过杂，圈画的地方不可过多。要保证一打开书就能看明白。还要注意做批注时，语言要简洁精练。
要取得较好的效果，除了教给学生圈点批注的方法外，首先教师要给学生提供一定的条件。课堂上经常空出时间让学生思考，让学生圈圈写写，而不是教师一味满堂讲或满堂问，用紧张的学习节奏把学生指挥得一刻不停；在学生思维受阻、产生疑惑时，教师还要给学生一些点拨、提示，帮助学生打开思路，让学生树立起自主阅读、圈点批注的自信心。
其次，要激发同学圈点批注的积极性。教师在课堂巡视中发现学生恰当的见解、精彩的批注时，应大力予以表扬，并可以当即把书展示给其他同学看，把批注朗读给同学听，以此来提高大家的批注热情和评点水平。由于每个人的感受有
不同，悟性有差异，一些同学的评注可能出现失当处，老师要妥当处理，积极肯定其有价值的一面，帮助他改进问题，提高认识，切忌一味批评讽刺，挫伤其积极性。
第三，还应该建立一个监督反馈系统，定期收查语文书，查看学生圈点批注的内容，让学生建立书本就是笔记本的意识，使之从思想上重视起来，从行动上规范起来。这样，经过一段时间的训练，学生逐渐掌握了方法，开阔了思路，圈圈写写也就顺手多了。 结语：
语文课不能离开语言文字，不能离开文本。否则就是离水之鱼，断翅之鸟。记得钱梦龙老师说的话：“我认为，语文阅读教学要走进学生心灵，就应该引导学生与作者对话，帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想。”培养学生独立阅读、圈点批注的学习习惯，让学生在读中理解、在读中品味、在读中思考、在读中感悟。用自己的情感体验映照作者的内心世界。 对于学生养成自主学习、自由感悟、自觉积累的意识，发展健康的阅读个性，建构丰富的情感世界都具有不可忽视的意义。在今天中学生功课繁重的背景下，更应在指导学生阅读时强调方法，强化效率，减负提质。只有掌握了圈点批注的方法，才能真正成为阅读的主人。最终把握语文学习的真谛！真正享受读书的快乐！
参考文献： 孙立权《现代文批注式阅读100篇》
《新课程有效教学疑难问题操作性解读》
让心灵在阅读中飞扬
