谈谈英语教学中的点滴体会
李贵珍
【摘 要】美国学者克拉申（Stephen D.Krashen）认为：人们使用语言的能力，包括使用外语的能力，主要不是通过学习（Learning）获得的，而是习得（Acquisition）的。 【期刊名称】考试周刊 【年(卷),期】2011(000)062 【总页数】2
【关键词】英语教学 阅读 背诵 记笔记
从事英语教学以来，在教学中我获得了些许心得和体会，并将它们运用到教学中且取得了不菲的成绩。下面让我们来共同分享。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。通过反复诵读，变别人的为自己的，化知识为生命。英语作为一门语言，与汉语有许多相通之处，学习英语也需要反复地阅读背诵。
现代语言学习的理论也告诉我们，大量语言输入能为语言的输出创造可能性。美国学者克拉申（Stephen D.Krashen）认为：人们运用语言的能力，包括使用外语的能力，主要不是通过学习（Learning）获得的，而是习得（Acquisition）的。 语言学习指有意识地学习外语的知识，包括：语法、规则、语音、词汇知识。而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大理语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。大量语言信息刺激更离不开学生对英语知识的听、说、读、写。对于英语基础知识薄弱的学生来说，读应该是排在第一位的。阅读或听说时，如果听懂或读懂了，那么就是在习得语言。
毋庸置疑，输入先于并大于输出。在英语学习中，学生只有通过阅读各种英语知识，才能培养他们的语感。通过这种量的刺激，才能达到质的变化。英语语感随着语言实践的积累而产生，在教学过程中，我注意采取多种有效措施让学生有意识地做阅读，以加速学生语感的早日形成和优化。
我始终坚持多用英语组织课堂教学，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移，但有时存在着 “听不懂”的现象，从而容易丧失兴趣和信心。听不懂不正是因为听力内容中词汇和语法没有掌握的缘故吗？词汇量不够，语法不过关，又怎能听懂？而想要熟悉词汇，掌握语法的最有效的途径就是“阅读”——包括朗读和默读。阅读是理解和吸收语言信息的最重要的手段，有助于开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英美国家的文化背景。教学中指导和鼓励学生有计划地、科学有效地阅读，让学生在阅读实践中提高英语知识的综合运用能力。
下面就朗读方面需要注意的问题我们来共同探讨一下。
朗读英语知识，包括朗读英语词汇、语法规则、重要句型、段落、篇章等。通过朗读，能够更好地记忆词汇、掌握语法等。肚子里有了一定的“墨水”，继而才能够“听得懂”，敢于开口说，听说能力自然得到了改善和提高。在教学过程中，我反复向学生强调“朗读”的重要性，并要求学生“只要条件允许”就要张开嘴巴，声音洪亮地朗读英语，尤其是英语词汇和重要语言点。我要求学生在每日三餐饭后的15分钟时间里，一定要朗读英语，把朗读当成是一种饭后的“消遣”，把学习英语由厌恶、头痛变成一种享受。英语对于我们来说是一门外语，缺少语言环境与氛围，只能靠自我强制，逼迫自己在不感到疲劳的可利用的短时间里，情绪饱满地、发自内心地朗读英语知识，把朗读当成一
种“调味剂”。朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读，自然上口，久远不忘。” 在课堂教学中，我让学生养成记笔记的习惯，注意记录一些重要的词、短语、精彩的句子和短文，并要求学生经常朗读、背诵，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。也验证了中文谚语“书读百遍，其义自见”。“积沙成塔”，我一直向学生强调，想要学好英语绝不是一朝一夕的事，它是一个日积月累的语言习得过程，平时收藏好“每一滴水”，用时方有“太平洋”。 鉴于朗读的重要性，如何在教学中教会学生更巧妙、更有效地朗读，在教学实践中我做了如下几点尝试，下面和大家共同分享。
第一，在朗读英语词汇方面采取“三遍式朗读法”。“三遍式朗读法”是我个人之拙见，此方法较适用于教师领读和讲授新词汇时采用。具体做法是：老师领读一遍，学生跟读三遍。学生跟读在第一遍朗读时，要求学生精力集中于所读单词的音标，注意发音规则。第二遍朗读时要求学生目光注视着这个单词的字母和字母组合。在教学中，我经常用彩色粉笔，用一种颜色的粉笔分别画出单词中的某一字母或字母组合，以及与此相对应的音标，这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。在第三遍朗读时，要求学生快速扫描单词的词性和汉语意思。
每次领读后，我要求学生仍然采用“三遍式朗读法”进行自我朗读（Read by Yourself）。这样每个词汇学生就能够朗读六遍，尤其是通过“音形联系”，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且有助于学生根据读音准确写出或在头脑中反应出该词的拼写形式，这对学习英语有很大帮助。 第二，在朗读英语语法时，要分清主次，抓住关键点（Key Points），尤其要注
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