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(1)语言传递为主---讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 (2)直观感知为主---演示法、参观法
(3)实际训练为主---练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 (4)引导探究为主(5)情感陶冶为主
7、现代教学的基本组织形式---班级授课制---最早--清1862年北京--京师同文馆 特点:以班为单位、按课教学、按时授课
优点:1、有利于大面积培养人才 2、有利于发挥教师主体 3、有利于发挥学生集体作用4、有利于德智体全面发展
不足:1、难于因材施教2、难于形成学生的探索精神与实践能力3、缺乏灵活性 辅助形式---个别教学与现场教学
其它形式---复式教学;分组教学;道尔顿制(柏克赫斯特);特朗普制
8、教学评价的类型(区分,如提问摸底考试就是什么评价,回答诊断性评价) (1)诊断性评价---摸底考试 (2)形成性评价---口头提问、书面测验 (3)总结性评价---期中期末考试(4)相对性评价---选拔人才、分类排队 (5)绝对性评价---升级毕业、合格考试
第七章德育
1、德育过程构成要素与德育构成要素分别就是什么+德育矛盾 教育者、受教育者、德育内容、德育方法 道德认知、道德情感、道德意志、道德行为
德育过程基本矛盾:教育者提出德育要求与受教育者现有道德水平之间的矛盾 2、德育过程的基本规律
(1)活动与交往中形成思想品德的规律
(2)知情意行统一发展的规律:品德行为就是衡量品德水平的标志 (3)学生思想内部矛盾斗争转化的规律 (4)品的形成的长期性与反复性的规律 3、①德育方法
(1)说理教育法(2)榜样示范法(3)陶冶教育法(4)实际锻炼法(5)品德修养指导法(6)品德评价法(包括:奖励-惩罚-评比-操行评定;花小红花,插小红旗) ②德育途径:
思想品德课与其她学科教学;课外与校外活动;劳动与社会实践活动;共青团活动;校会、周会、晨会与时政学习;班主任工作。 ③德育模式:
认知模式(皮亚杰,科尔伯格)体谅模式(彼得·麦克费尔)社会模仿模式(班杜拉) ④德育原则:
导向性原则,疏导原则,尊重与严格要求相结合原则,教育的一致性与连贯性原则,因材施教原则。
(夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能---疏导原则)
(尽量多的要求一个人,也要尽量尊重一个人---尊重与严格要求相结合原则)
第八章班主任与班级管理
1、最早提出班级一词:埃拉斯莫斯
2、班主任的地位与作用(班主任的意义) (1)班级建设的设计者
(2)班级组织的领导者---权威、民主、放任型 (3)协调办及人际关系的主导者
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3、班主任的工作内容及方法
(1)了解与研究学生---首要任务 (2)组织与管理班集体---中心环节 (3)组织课外活动、课余生活 (4)评定操行、评选三好学生 4、班级管理的内容及模式
内容:班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理 模式:常规管理--执行规章制度
平行管理--集体影响个人,个人影响集体
民主管理--成员服从班级的前提下,参与班级管理
目标管理--德鲁克提出,设置总目标,转化为小组及个人目标 5、如何培养良好班集体(区分如何建立良好师生关系) (1)确定发展目标(2)建立集体核心(3)建立正常制度
(4)组织教育活动(5)培养良好班风(6)加强非正式群体教育 6、班集体的特征
(1)明确共同目标(2)一定组织结构
(3)一定共同生活准则(4)集体成员之间平等,心理相容氛围
第九章课外校外教育
1、课外校外教育的组织形式:群众性活动;小组活动(主要形式);个别活动 课外校外教育的主要特点:自愿性;灵活性;实践性 2、课外校外教育的意义:
有利于学生开阔眼界,获得知识 有利于因材施教,发展个性特长 有利于德育教育
有利于发展学生智力,培养各种能力
第十章教育研究及其方法
1、①教育科学研究过程:研究的构思与设计,研究的组织与实施,成果的分析与总结 ②研究文献收集的方法:检索工具查找法;参考文献查找法 ③怎样设计研究方案:
1、确定研究类型与方法2、选择研究对象3、分析研究变量4、形成研究方案 ④科学研究方法有哪些1、观察法2、调查法3、实验法4、个案法5、比较法
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