已经长得长长的了。这么多的绿颜色啊，我不禁赞叹：大自然真是个伟大的艺术家！
单元教学将学生听说读写有机地结合在一起，实现积累---实践
运用---交流---再积累回环往复的良性循环。 （三） 表达方式入手，把握阅读方法
在教学过程中，教师更应关注学生学习的过程，掌握的学习方法。单元中的几篇课文往往运用了相同的写作方法，可采取一次多篇，综合讲读的方法。我选取最典型的一片精讲，相同的几篇以学生自读，设计交流板书，相互评讲为主。如人教版二年级下册第六单元对人物进行了细致的描写，教师精讲《画家和牧童》一课，引导学生逐步掌握圈点批划描写人物的的语句，后几篇教师可以逐步放手让学生自主学习，逐步使学生掌握这种必备的阅读方法，真正实现“不动笔墨不读书”。学生充分体会到语言的丰富，主题决定语言的内涵。 （四） 搜集资料入手，教材丰富已有经验
有的单元内容与我们现实生活有一定距离，学习起来有一些陌生感，可提前让学生搜集相关的资料作为了解，并成为教材的补充。例如：人教版二年级下册第八单元涉及古代的天文学家张衡、恐龙的灭绝等较为陌生的知识，请学生提前搜集有关的资料，对理解教材内容，丰富学生知识领域，有很大的帮助。
实施单元教学一学年后，学生的语文素养普遍得到提高。 附：学习项目检测优秀率比照表
检测方式 实验前 实验后 阅读 75% 89% 观察 80% 90% 表达 84% 92% 写作 80% 87% 乌申斯基说，一个教师“如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者”。课堂教学不能照本宣科，机械地重复教案，而是要进入任意挥洒的“自由王国”。这大概就是常讲的“教无定法”。然而我又相信，语文教学作为一种科学的教学方法，自有其规律。单元教学法即是一例。从“教有定法”，跃入“教无定法”，师生共同努力，丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，并逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
参考文献：
语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》2002年5月湖北教育出版社出版
李建平《聚焦新课程》2002年8月首师师范大学出版社出版
优化单元设计实现高效教学
