优化单元设计实现高效教学

优化单元设计 实现高效教学

天津市经济技术开发区第二小学

学科：语文

郭 钰

优化单元设计 实现高效教学

天津市经济技术开发区第二小学 郭钰

内容提要：

《义务教育课程标准语文实验教科书》除充分体现出时代性、民族性、适应学生认知水平等特点外，更凸现教材的专题性和主题性，结合不同的专题和主题选择不同体裁、不同题材的课文，并在《语文园地》中配有与其相关的“我的发现”“日积月累”、“读读背背”、“我会说”、“口语交际”、“实践活动”、“展示台”等内容，使教材形成体系。从而突出了重点，加强了听说读写各方面的整合，注重了情感、态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。作为教师，应在解读文本以及教材的取舍、组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排，适时地进行课程资源的开发、利用，结合教学需要采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，从而大大提高教学效率。

《义务教育课程标准语文实验教科书》除充分体现出时代性、民族性、适应学生认知水平等特点外，更凸现教材的专题性和主题性，结合不同的专题和主题选择不同体裁、不同题材的课文，并在《语文园地》中配有与其相关的“我的发现”“日积月累”、“读读背背”、“我会说”、“口语交际”、“实践活动”、“展示台”等内容，使教材形成体系。从而突出了重点，加强了听说读写各方面的整合，注重了情感、态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。作为教师，应在解读文本以及教材的取舍、组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排，适时地进行课程资源的开发、利用，结合教学需要采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，从而大大提高教学效率。

系统论认为整体并非部份的和；系统内的元素相同，若结构有异，其所产生的功能也有不同。换言之，在语文能力元素相同的情况下，可能因教材的组织结构不同，使整个系统里各元素间的相互联系和作用有异，因而产生不同的教学效果。我们需要从学生的认知心理，语文学科的性质，能力结构、语文能力内容、结构、序列和课程论等角度来组织教材。根据系统论的整体性原则，教师先整体把握单元教学目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；再将单元目标具体分解为课时目标；在整体把握单元教学目标的前提下整体把握单元教学的内容，从而关注教材安排的“序”。发现单元内教材间在题材、写法等方面的特点及内在的联系，考虑学生认知的“序”，

决定单元教学内容的“序”，以实现单元教学的最优化。

如何发挥单元教学优势，落实三维教学目标？如何充分发挥师生两个方面的积极性？真正实现变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构？都是我们在语文课堂教学上迫切需要研究与解决的问题。

一、 解读文本 抓准单元重点

《语文标准》所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品味，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。

在各个单元的教学内容都是提高学生多种语文素养的素材。作为教师应认真解读文本的内容，准确地把握单元三维目标落实的重点，以及单元内各部分的层次关系、在写法上共性的、个性的特点，为合理地利用资源，充分地开发资源奠定基础。

单元中的课文往往结合一个话题解读展开，由浅入深，由表层的事物介绍延展到深入的精神世界。如：北师大教材四年级下册“手”单元主要介绍人的手的结构、功能及从“手”中体现的精神，单元中按照《我们的手》、《一双手》、《手上的皮肤》、《手指》的顺序安排了几篇不同体裁和题材的课文。认真解读文章不难看出《我们的手》、《手指》两篇文章介绍了人体本身具有的手及手指的特点，学生易于理解，且体裁为说明文学生容易把握文章的重点。这两篇文章可以先学习。教师请学生通读文章，引导学生自己选择学习课文的顺序，并

讲出安排的理由，全班对本单元的学习顺序进行研讨，发现课文内容间的联系及规律，选择最佳的学习顺序和学习方式。这种学习顺序的安排，既尊重了学生的认知特点，又通过循序渐进地进行学习降低了学习的难度，提高了教学的效益。

在学生关注内容线索的同时，也更加注重情感线的挖掘。北师大教材四年级下册“眼睛”这个单元围绕眼睛诉说了不同人物的故事，教师以“眼睛是心灵的窗口”作为单元教学的导语，学生被眼中折射出的人物高尚的品质所感动，教师结合不同课文组织学生开展实践活动，观看反映希望工程的影片，交流非典时期医护人员的事迹，开展“体验盲人的生活”实践活动，教师请学生选取本单元其中的一篇写读后感。许多学生对《永生的眼睛》中捐献角膜的一家三人十分敬佩，并为之动容，在单元结束时，召开了“眼睛—心灵的窗口”读书展示会，会上学生有的朗读自己的读后感，有的展示自己搜集的图片，有的诵读自己创作的小诗，有的向大家介绍家人捐献眼角膜的经历…… 学生在学习课文的同时，更受到深刻的思想教育，促进了学生情感、态度的发展。人教版第三册第五组教材是围绕“友好相处、团结合作”这一中心作为主题编排的，课文内容主题分别是通过谚语积累和小故事体现的，但每篇文章主题的侧重点有所不同：《识字5》侧重在团结合作，《称赞》一课则希望学生能积极发现别人的优点，善于称赞别人。《蓝色的树叶》教育学生应互相帮助。《纸船和风筝》告诉学生容忍和谅解是产生裂痕最好的解决办法。《从现在开始》更强调人与人之间需互相尊重，而《语文园地五》中的“读读背背”和“口语交