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国培计划----口语交际同综合性学习的关系
一、培养学生走向生活的学习
“重读写，轻听说”，是教学中存在的普遍现象，口头表达的重要性及其必要性都没有引起足够的重视。但实际上，现今学生“说”的能力低下，平时唧唧喳喳说个不停，一到给话题正规的“口头表达”时间则是辞不达意或缄口不语。尤其是在南方方言与普通话差别极大，而平常学生的交谈多用方言的情况下，这种“笨嘴舌拙”的现象更是普遍。更由于语文教学中对这个重要的环节忽视，许多同学更是不敢说也不知道怎么说。在实际生活中“会话”是不可忽视的,这从下面一则火警笑话可以加以说明。“救火！救火！”电话里传来紧急而恐慌的呼救声。“在哪里？”消防队员接话问。“在我家！”“我是说失火的地点在哪里？”“在厨房！”“我知道，可是我们该怎样去你家呢？”“你们不是有消防车吗？”在这里主要的毛病是交谈的双方不得要领既发时间，又误大事。现状可谓堪忧。因而，“口头表达”应当作为素质教育的这曲大戏中“重头戏”上演。
语文综合性学习打破了“死读书”这个老传统，我们的学生已经能开始直接面对生活了，在生活中吸取琼浆。 二、培养学生走向富于创新精神的主动学习
语文综合性学习让学生从现实生活中自主选择自己感兴趣的问题开始，过程中闪现的创造的火花，又成为综合学习中新的学习资源。 培养学生兴趣的最佳方法是从活动中学知识，即寓教于乐。消除“害怕”心理。对于上讲台作口头表达大部分学生畏缩不敢的。“让全
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班同学听我一个人讲话？”乍一听，许多同学的回答都是“不行！”“即使我有胆量也没有内容说。”怎么办？能将自己的所想所感表达出来，当然不是一蹴而就的事。现今学生都有很强的“自我表现欲”——渴望表现自己的才智。他们思想开放、生性活跃，有较强的参与意识。用现在时髦的话来说是“给一点阳光就灿烂”的类型。语文课堂完全可以根据这种基本的心态来创设一个良好的环境，适当地加以引导使他们有机会显露“才华”，唤醒学生表达的表现欲，从而表现自我才能——演说才能。“口头表达”的开展，实际上为学生提供了一个具有较强刺激的兴奋点，让学生跃跃欲试，培养“说”心理态势。使学生无拘无束地投入课堂学习之中。我们的教学要让学生有话可说，不觉得是一种负担，而能把“苦差”变为“乐事”。要想让学生站起来讲，教学中要掌握学生最关心的是什么，了解学生最敏感的话题，最喜欢的事物……并以此来出题，来迎合他们的心理和爱好。话题设置学生最感兴趣的“热点”问题——诸如“禽流感风波”、“一句歌王”、“我眼中最有特点的同学”……一给这样的题目，课堂顿时活跃起来，因为这些正是他们平常最爱讨论、争议的，一股浓浓的时代生活气息扑面而来，学生兴致勃勃。记得元旦那一天，过节日的气氛很浓，学校恰逢校庆没有放假，班级又没有组织活动，受气氛的感染，学生一个个自发的上讲台讲述“我最喜欢的歌手”，末了，还都深情唱起歌来了。
充分的自由，充分的自主。正因为如此，学生创造的火花不时地在学习过程闪现出来。学生的言语神态，举手投足都有吸引力，有感染力，那渗透情感的语言，那富于激情的动作，将同学带入境界，让
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人忍俊不禁。经过一段时间的训练后，老师给出一些难度较大的话题，可关于时事方面、思想意识方面或是校园建设方面等，如《我看走进科学》、《我们的校训》和《我说禽流感风波》，这些都校园的、社会的热点，让学生有话可说。只有前提——话题设置有意思，让学生觉得我也想说几句，才能在这样的基础上提高学生口头表达能力。又成为综合学习中新的学习资源。 三、培养学生走向综合的学习
语文综合性学习重视培养学生知识的综合能力。
1、社会生活性学习。如我们每学期的家乡景区（将军山、水库）的“考察”活动，既有强健体魄的直接体验，又有感受人文美景的直接体验。又如我校分班组织的上街头宣传创建文明乡镇活动，让学生在体验中学习语言，应用语言。每人写一份宣传方案，设计宣传传单。发传单时，讲一些礼貌语言。
2、电脑虚拟性学习。如利用网络信息让学生自已编辑小作文，制作演示文搞等，完成后分成几个小组进行口语交际活动：读读自已编辑的小作文和讲讲制作演示文搞的主题，并交流演示。
3、实践模拟性学习。所谓实践模拟是指通过模拟的物化世界，让学生去实践。例如：以“怎样布置我们的教室”为主题，学期初，教师和学生协商如何布置教室，成立“班委会”，首先根据需要和学生提议，设立不同性质的合作小组，如组建名人名言组、书画组、图书角组、学习园地组等；接着各组提交方案，组织交流；最后模拟布置，解说，全班评选最佳方案。
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4、进入角色性学习。如教学《东郭先生和狼》时，教师首先创设任务情境，引导提出把这篇课文演下来，在课文读正确、通顺的基础上，共同协商人物角色，如导演、演员、动作设计、评委、顾问等；接着学生自由选择角色，选择学习伙伴练习；然后，组织组际汇报交流。最后自由练习，把课文的语言变成自己的语言，加上合理的想象，组织创造性表演大赛，由学生评委评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项。
5、专项研究性学习。如结合课文《鸟的天堂》学习，指导学生去提出问题。如提出我校周围的自然物有什么？然后引导学生收集资料，调查采访，并将收集到的信息、资料加以整理，形成自已的观点，让学生策划，组织观点报告会，先组内报告，再组际交流。最后回到课文，续写课文。
6、拓展发散性学习。如学习了语文中写景的课文后，引导学生以家乡各景区的特点和设施为切入点，利用自己“目之所及”的所有信息，自由选择项目。结果，有的学生设计了景点介绍牌，有的给景点设计了广告语，还有的给景区设计了游览方案和门票样本。并在交流时，教师鼓励学生利用现代信息技术展示学习成果，从而激励学生超越，促进学生创新。
上述六方法还可互相整合，从而生成语文综合性学习的方法系统，以应对各种变化的教学实践，真正地走向了综合性学习。 四、培养学生走向自主的学习
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在语文综合性学习中，教师的角色已定位为学生活动的协作者，真正的主角是学生。学生们自己提出实践活动问题、制定活动计划、调控活动进展、落实与小组成员协作分工，并自己对文献资料整理、对结果进行分析处理等，全方位的自主，让学生成为学习的真正主人。 通过上述综合性活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。大部分同学在经过一个学期的训练之后，认为围绕话题自己有话可说，喜欢上这样活泼轻松的课，可以让自己看到同学的闪光点，连“金口难开”的同学也受其他同学的感染也慢慢认识到“说话”的重要性，开始有意识地作些口头表达了。对此，我特意在任课的四个班级中对这种口头表达作了一个调查，数据统计情况见下表：
上述是通过不计名问卷调查得出的的结果。结果显示，一年后3个班的学生对口头表达感兴趣的平均已达50%，其余的无所谓喜欢不喜欢。前后数据对比明显，证明了上述种种口头表达综合性学习是成功的，它的确能够激起学生对口头表达的兴趣。
结语 学校在综合性学习的冲击和带动下，学生学习方式大为改观了，虽然一切都还只是在开始 ,但其情况却着实让人感奋。变化是深刻的 ,它深深地影响着现今和未来学生的素质。
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