新校企合作背景下高职院校工商企业管理专业教学改革研究

新校企合作背景下高职院校工商企业管理专业教学改革研究

摘要：职业教育发展进入新时代，作为职业教育体制机制改革重要方面的“产教融合校企合作”应如何进入新时代？在2018中华职业教育社专家委员会会议上，以“走进‘产教融合校企合作’的新时代”为主题，围绕着新时代背景下落实十九大精神，如何进一步深化产教融合、校企合作进行了深入研讨，有思想的共识，也有观念的交锋。工学结合人才培养模式改革对高职院校教学管理提出了新要求。高职院校教学管理具有社会性、差异性和综合性等主要特征。校企合作作为当前高校教学改革的重要组成之一，在改进教学管理，提高教学质量方面发挥着越来越重要的作用。因此，高职院校应积极推进校企合作的深化发展，通过系统的教学管理改革，走出一条教学质量管理的新路。工商企业管理专业是一门综合性的学科，要求本专业学生具有扎实的专业知识、较强的实践能力和应用能力。因此，在实际教学过程中应该注重培养学生的实践能力和应用技能。然而，目前高职院校的工商企业管理专业在教学过程中普遍存在着重理论课所占比例远远高于实践课比例的不协调现象，导致本专业学生毕业后实践能力缺乏，无法解决实际问题。校企合作是目前高职院校实践教学中的一种非常典型的方式，在分析高职院校工商企业管理专业校企合作中存在的问题的基础上，提出其应对的策略。

关键词：校企合作；教学管理；改革研究 引言：

提高高等教育人才培养质量，要“创立高校与科研院所行业、企业联合培养人才的新机制”，“支持学生参与科学研究强化实践教学环节”。工商企业管理专业作为一门综合性的应用型学科，在人才培养过程中必须要坚持理论教学与实践教学相融合，加强学生应用型能力的培养。近年来，我国工商企业管理专业的招生增长速度保持在年均20%以上。但是，工商企业管理专业的应届毕业生也面临着越来越严峻的就业压力，其中一个最重要原因是，学生不满足应用型人才必备的素质和条件，缺乏竞争优势，解决实际问题的能力较差，难以满足企业的实际需求需求。为了提高工商企业管理专业学生的实际应用能力，校企合作逐渐成为重要的专业人才培养渠道，但其发展并不是十分成熟。而工商企业管理类专业本身未来就业环境就要求毕业生的实际创新、应用能力较高。所以高职高专的工商企业管理类专业毕业生想在未来激烈竞争中有自己的竞争优势，对其实应用能力的培养提升是一个重要的突破口。 一、高职院校工商企业管理专业的培养目标

工商企业管理，是对企业的生产经营活动进行计划、组织、领导、人员配备、指挥、协调和控制等一系列职能的总称。工商企业管理专业是自学考试学科调整后产生的新专业。这一专业的设置是为了培养在社会主义市场经济条件下从事工商业及其他各类企业管理方面工作的专门人才。经过专业学习，成绩合格者应系统地掌握现代管理理论、有广泛的知识。熟悉各类管理的基本技能和科学方法，能够胜任企业管理工作。工商企业管理是研究工商企业经济管理基本理论和一般方法的学科，主要包括企业的经营战略制定和内部行为管理两个方面。

二、高职院校工商企业管理专业校企合作项目课程开发的必要性

产学结合是高职发展的必由之路，校企合作是高职高校专业课程改革的方向，也是高职改革的需要。校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是高职院校和企业双方共同参与人才培养过程的办学模式，目前校企合作办学已成为职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”为了提高职业教育的教学质量和办学效率，培养高质量的技能型实用人才，国内职业院校积极探索对传统的学科型课程模式进行根本的改变，专业课程的项目化改革已经成为高职院校课程改革的主要内容。 （一）培养职业能力，提升学生的就业竞争力

项目课程以学生为中心，通过“做”项目，有利于激发学生学习的兴趣。项目课程教学模式要求在各个环节紧紧围绕“培养职业能力”这一目标来进行，学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务，课程的编制与教学实施必须打破学科型专业知识的纵向体系结构，实现相关职业知识和职业能力的横向构建。并且明确指出预期学生“能够（会）做什么”，更加强调的是在复杂的工作情境中进行分析、判断并采取行动的能力。从而让学生明确自己能做什么，会做什么，可以做什么，从而提升就业竞争力。

（二）有利于进一步深化高职工商企业管理专业教学改革

专业课程改革是高职教育改革的重要组成部分，基于校企合作背景下的项目课程开发会带动工商企业管理专业的课程设置、教学内容和方式方法的一系列改革，并且项目本身意味着设计、意味着选择，意味着对特色的追求，校企合作的项目课程开发是对原有学科课程开发模式更新，根据岗位能力的需求选择理论知识的范围和难易程度，实现理论知识和实践知识一体化的目标，也将为形成自己特有的专业课程体系提供重要基础。 （三）整合资源实现“多赢”

首先对高职院校而言，校企合作背景下开发项目课程，高职院校可以更好了解企业一线的要求，高职院校可以派教师深入企业一线进行调研和顶岗，了解相关岗位（岗位群）需求的新知识、新技术、新工艺、新方法，这样可以增强课程开发的实用性，有助于课程内容紧密与实际岗位内容相关联，同时可根据市场的变化及时做出调整。摆脱教师单独开发课程脱离职业岗位需求，企业参与课程开发积极性不高，学生学习成果与企业实际要求不相符的矛盾，从而降低高职院校课程开发成本，提高课程开发的有效性。

其次对企业而言，校企合作背景下开发项目课程，企业通过新员工培训期前置，解决了人才梯队建设脱节的问题，减少了员工在岗培训的时间和费用，降低了企业用工风险，减少人才流失比率，提高竞争力，聘请企业能工巧匠参与项目课程开发对其自身也能起到激励的作用。

最后对学生而言，校企合作背景下的项目课程面向行业、企业，操作性强，注重实用性，能让学生获得他们将来从事工作所需的技术和实践经验。实践机会的增多在某种程度上能提升学生操作能力，在合作企业现场实训环境下完成真实的实践项目，真正实现了“零距离”上岗，学生能更好的融入到企业中，在真实的工作环境整训练出岗位所需的各项能力与素质。 （四）项目课程开发有利于校企合作进入更深的层面

校企合作实施项目课程模式后，教师和学生可直接了解企业经营流程和管理规范，高职院校与企业合作可以真正接轨。高职院校与企业的合作能真正落实到细节，即高职院校为企业解决发展难题、提供服务，企业获得真正需要的人才，如企业与高职院校教研结合，企业为高职院校提供实训场地、指导教师和学生操作、接收教师到企业挂职锻炼、安排学生就业等。企业不仅安排学生顶岗实习，还为高职院校教师进行岗位培训，负责学生就业，高职院校与企业全面合作，长期而稳定，双方会签订协议，实行“订单式”培养。

三、高职院校工商企业管理专业校企合作中存在的问题 （一）师资队伍整体素质与实际要求相差甚远

高职院校教师队伍中，青年教师占有很大的比重，他们一般都是研究生毕业之后直接站到了讲台上，因此，他们具备了较强的理论功底和科研能力，对于专业理论课程的讲授可以做到游刃有余。但是，由于他们缺乏在企业工作的实际操作经验，不了解企业运作的具体过程以及对企业对人才的实际需求，不符合国家目前大力倡导的“双师型”教师队伍建设的基本思想。因此，在培养实践能力为核心的应用型工商企业管理人才的工作中，对于实践教学环节把握不到位，导致学生在校阶段，并没有很好地掌握解决实际问题的方法。 （二）校企之间需求不对等

企业之所以有和高校合作的意向，一方面是想直接获取符合本企业需求的一线员工和管理人才，另一方面也想从高职院校中获取类似管理咨询的服务。但是，高职院校的知名度没有同城市其他一本或二本院校高，在同等条件下不会受到企业的青睐。另外，企业的规模有限，即使同意与高职院校建立校企合作的关系，也很难接收同专业全部的学生进行实践活动。最后，企业的用人需求与国家政策、经济发展等外界因素有密切关系，如果外界因素对企业发展不利，企业在自身难保的情况下，很可能提出中止校企合作的计划。 四、校企合作背景下高职院校工商企业管理专业教学改革思路

改革要以目标定手段、以目标定方向，抓住核心、突出重点，把握关键、逐步展开；而具体落地须更加注重考虑改革主体与客体的现实状况，稳定一部分、协调一部分、突出一部分。总的来说，目标是增强学生经济学认知与分析能力，就须以能力提高为核心，以教学改革为重点，以考核评估为关键，从实验班到系到院逐步展开。稳定国家划定教学大纲作为保证、协调内部课程教学关系作为基础、突出目标导向教学创新作为重点。 1抓住校企合作机遇，创新教学管理 1.1明确人才培养新定位

校企合作是高职院校和企业通过积极开展实践探索，逐步建立起来的一套合作模式，其主要目的在于提高高校人才培养的针对性和有效性。校企合作通过双方互动的方式，积极导求双方的需求结合点，以互利共赢为合作基础，解决了校企双方在人才目标上的不一致的问题。因此，高校在开展校企合作时，要充分把握好高职教育与经济社会发展的关系，从社会发展的需求出发，坚持社会需求导向，依据人才培养的规律，创新人才培养模式，大力培养适应企业发展要求的专业性人才，从源头上保证人才培养的质量。 1.2确立教学管理新理念

高职院校要改革传统的人才培养模式，进一步深化教学改革，合理分配理论课程和实践课程的构成比例，强化学生的实践动手能力，在保证教学质量的前提下，适当地增加学生实践动手的机会，坚持开放性的办学风格，创新教学管理理念，加强实践环节的管理。在改革时，高职院校要狠抓校外基地建设、专业教师队伍建设以及课程建设，增强人才培养的专业性和针对性，积极探索校企合作的新模式。 2.探索教学管理新机制

要想实现校企合作的长效运行，高职院校就必须将企业的一些经营理念和管理要素引入教学环节，实现理论到实践的完美对接，推动教学改革，提高教学质量。而高校要建立一套完整的教学管理机制，就必须从以下几方面做起：一是要改革高校专业课程设置，将一些陈旧老化的课程适当删减，并增加一些新内容，以适应专业发展的需要；二是要加强专业课程建设，改革选课机制，分专业、主题、批量地进行。另外，高职院校还要加强专业人才队伍

建设，从校企、校地、校内三方面开展合作，全面提高建设成效。三是积极开展校园就业实践基地建设，密切高职院校和企业关系，提高人才培养工作的科学性和专业性。四是加强校外实习就业基地建设。校外实习就业基地是高职院校开展专业实践活动的重要场所。高职院校通过校外实习就业基地安排教学实践活动，有效地补充和完善了学生们理论知识的缺陷与不足，锻炼了学生们的动手实践能力。

3.整体改革，改课程设置、改教学模式、改评估体系

课程设置讲究系统性、协同性，有选择、有重点、有删减、有补充，教学应注重方法论的一以贯之、视野思维能力的拓展而非知识概念的机械输送，评估在有基本保证的原有基础上发展多样化、突出创新性。整个课程设置在协同中系统地为增强经济学认知与分析能力服务，选择留有空间发挥能动，重点突出基础核心能力，删去弱相关课程的繁琐、减轻非基础核心部分的负担，补起基础课程的短板、充实核心课程的内容。教学各位老师自有其风格，应得到充分自由发挥，没有固定的模式就是最好的模式；但诸如概念不清、机械刻板、照本宣科、师生合谋等教学的根本问题应该引起重视，得到改变。考核评估是关键，实验班带头打破背书考试的传统模式作为示范逐步推广，严格论文写作要求、注重学术规范杜绝抄袭，突出平时参与和学习过程。 4. 建立项目课程教学评价体系

校企合作项目课程的教学评价以完成实际项目活动的质量为依据，采用教师评价、企业评价和学生评价相结合、过程评价和成果评价相结合、课内评价和课外评价相结合、校内评价和校外评价相结合方式。注重评价方式多元化、评价手段多元化、评价主体多元化、评价角度多元化。实施现场评价、作品评价、仿真软件虚拟评价、企业导师评价。建立企业行业共同参与的由任课教师、专业教师、企业指导教师、学生、学习小组等组成的教学评价队伍。通过完成项目活动对专业技能评价的同时，还要注重当前企业最为关注的职业素质的评价，增加对学生团队协作能力、沟通交往能力、自主学习能力、信息处理能力、抗压能力、对待工作任务的敬业精神、责任心和吃苦精神等。 5.改变教学观念

在新校企合作的背景下进行教学改革要重点突出，突出基本认知、突出基本方法、突出基本方向，主要是从如下三方面入手。首先，在进行课程专业课程设置过程中，不能以理论知识独大，要以企业需求为专业课程设置主流。对基本的专业理论的基本认知，概念的认知、对学科一般性基础知识的认知；基本方法，对学科方法的掌握、对研究写一般性基本方法的熟悉；基本方向，把握学科发展主流的基本方向、留有一定非主流发展方向的空间，因此目前大多数高职院校的工商企业管理专业的教学方案仍然以依据开展课程改革，只包括院系专业课程（不含思想政治、大学英语、体育、计算机应用和公共选修课等）核心与基础默认必修，核心和基础课程均不少于3学分，以二年级为基础向一年级和三年级扩展，在课程顺序上进行重新排列。将选修课的开课时间重新设置，选修的课程具体排课需要根据师生的实际情况制定。

在新校企合作的背景下进行教学改革还要重点突出以项目课程为特色的课程体系。在构建工商企业管理专业的专业课程体系时首先就要设计好体系的框架，其次就是要抓住课程体系构建的要点。构建课程体系时要注意将职业能力作为导向，建立一个工作流程较为完善的课程体系；遵守“以人为本”的教学原则，着重提高学生们的实践能力；将职业能力的目标作为导向，建立综合性的课程体系；提高对于师资队伍建设的重视性，追随时代发展脚步；对教学模式进行创新，大力推行校企合作。 结语：

在探索高职工商企业管理专业校企合作背景下项目课程改革实施过程中也遇到一些困难和问题，如师资队伍整体素质与实际要求相差甚远、校企之间需求不对等，这些问题还需要

在实践中进一步明确。总之，按照实际工作岗位的技能要求，新校企合作背景下构建以项目课程为特色的课程体系是高等职业教育课程改革的根本所在，高职工商企业管理专业课程改革必须走工学结合的道路，以培养适应现代服务业基层管理岗位需要的实用性、技能型人才。 参考文献：

[1]张明昭，王惠.高职院校“校企合作”人才培养模式探析[J].现代企业教育，2010. [2]邱璐轶.高职校企合作的影响因素分析[J].教育探索，2011.

[3]蔡春红.基于价值导向的高职校企合作人才培养模式可持续发展研究[J].教育与职业，2011.

作者简介：戴玉林，男，现任职于广州华立科技职业学院管理学院副院长，曾在高校工作十多年，从事房地产经营管理工作近十年，出版专著4本，发表论文十余篇，研究方向：企业管理。