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初中语文课堂有效教学解构
作者：贾大标
来源：《语文天地·初中版》2012年第06期
初中语文课堂教学存在部分低效教学的授课现象。对此，作为初中语文教学的一线工作者，在课堂教学实践及新的理论、理念学习探索中，应该不断反思、探究这一课堂低效授课现象及其原因、结果，寻求化解的出路。与之相对应，解构其影响因素，寻求初中语文课堂有效、高效教学的内容、途径成为一种必然。 一、有效教学的主要构成因素分析 1.教师行为
教师作为学习活动的组织者和引导者，应该在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。课堂上，教师的行为是学生们学习和模仿的对象，例如，教师朗读一篇课文，风趣而富有感情，那么学生在阅读课文时，也会不自觉进入相应状态，这就有利于学生更加深切地理解和记忆课文内容。由此，教师课堂行为的要求指向是能把学生的学习热情和积极性调动起来，能以不断加深学生们的记忆印象为目标。
教师的课堂引导也是学生提高学习效率的一大影响因素。如在语文课堂上，教师讲述作品作者的背景和心理状态，能把学生引入作者所处的环境和其心理之中，就可以加深学生们对作品深层含义的理解。在语文教学的过程中，教师应该循循善诱，把学生逐步引进作者的世界，作品的世界，引导学生在作品中体会作者想要表达的思想和主旨。只有这样，学生对于语文作品的理解和记忆才会更加深刻，语文教学才更加富有效率。 2.教学目标设置
新课标背景下的教学目标，不再是单纯追求教学任务的完成，还要注重学生学习的效益。这就要求教师要时刻关注学生们的学习情况，并且制定科学合理的教学目标。
教学目标的制定要符合学生们对事物和知识的认知水平。如果教学目标设置过低，那么就从根本上失去了教学的目的。但如果设置过高，那么艰涩难懂的理论和压抑的知识，会压抑学生们的学习积极性，也会影响教师教授知识的热情，很难达到教学的有效性。
教学目标的设定还应该有所选择。一篇课文可以教授的内容是很多的，每个课时段所设定的目标也不会只有一个。但是如果把这些目标都作为重点教授，就会浪费课堂时间，也影响学生们对于课文的认知。因此，在设定教学目标时，应该分清主次，有所选择，只有这样才能逐个解决教学要点，实现教学目标，提高教学效益。
初中语文课堂有效教学解构
