部编人教版七年级上册历史 全册教案教案
教学设计
第一单元史前时期：中国境内人类的活动 第一课中国早期人类的代表——北京人 教学目标： 知识与技能
1.了解人类历史的起源，指导元谋人是中国境内的早期人类。
2.了解北京人发现的过程，指导根据化石推测北京人的特征及生产、生活的情况。 过程与方法
1.指导学生阅读教材，提炼知识要点。 2.通过观察《人类进化示意图》《中国境内主要古人类遗址分布图》，说出人类进化的大致过程及我国境内主要古人类遗址分布情况，初步掌握阅读历史地图的方法。 情感态度与价值观 1.了解我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家之一，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。
2.通过讲述北京人遗址发掘过程中的小故事，体会考古学家执着探索的精神，结合北京人遗址中的考古发掘，认同北京人遗址在同期遗址中的重要地位。 教学重点：北京人 教学难点：劳动创造人本身
教学准备：
教师准备相关的课件及资料图片，发给学生预习指导，指导学生查阅相关资料，自主学习。
教学过程： 活动教师活动 图片导入 达尔文猿身像及达尔文真实画像 设问： 1.引导学生观察第一幅图片的特殊之处？ 2.观察第二幅图片，认识达尔文及达尔文的生物进化理论。 1.多媒体资料：人类进化示意图 学生活动 学生观察图片，看看能不能发现这个猿身像的头是谁的，为什么要这样做？ 学生提前查阅资料，了解达尔文暨生物进化论。 设计意图 设疑导入，从达尔文猿身像导入，激发学生的学习兴趣，将学生带入历史情境。 环节 课 程 导 入 新 课 教 学 引导学生观察图片，讲述人类猿进化 学生认真观察图片，描述人类进化的过程。 锻炼学生的图片理解能力和口头表达能力。 而来。 2.多媒体资料 《中国境内主要古人类遗址分布图》 设问： (1)依据地图观察中国古人类主要分布在哪个流域，说明什么问题？ (2)探索人类产生奥秘的时候，是依靠什么来判定远古人类生存、存在的时间的？ 3.牙齿的秘密——初识“元谋人” 资料：首次报道：1965年5月，地质工作者在云南元谋进行地质考察时，偶然发现两颗浅灰色、石化程度很深的猿人牙齿化石，经研究发现，两枚牙齿同属于一个男性成年人个体，有明显的原始性状。经测定，生存年代距今约170万年，为亚洲最早的原始
人类。 设问：牙齿告诉了我们什么秘密？ 资料：伴随元谋人牙齿的出现，还有一些石制品，属于旧石器，其形状包括尖状器、刮削器和砍砸器。在统一地层中还发现大量炭屑和烧焦的骨头及动物化石。 设问：这些石制品是做什么用的？ 4.头盖骨的分量——关注“北京人” 资料：1921年至1927年，考古学家先后三次在“北京人”洞穴遗址外发现3枚人类牙齿化石，将其命名为“中国猿人北京种”，俗称“北京人” 图片资料：元谋人北京人牙齿化石对比 设问：北京人的牙齿化石和元谋人的牙齿化石相比有何特点，说明什么？ 资料：1929年，中国青年科学家发现了第一个北京人头盖骨，伺候又相继发掘出土4个北京猿人头盖骨，再次震惊国内外。 学生认真观察图片，思考教师提出的问题。 学生阅读资料讨论并回答。 学生通过学习及讨论，认识元谋人已经会使用工具。 学生仔细阅读资料并观察图片，发现两种人类在牙齿上的区别，并逐步认识北京人相比元谋人的变化。 学生阅读资料并回答以下问题： 北京人的存活时间、脑容量特点。 寻找丢失头盖骨的意义。 培养学生的分析观察能力。 培养学生的惯出分析能力及知识概括总结能力。 通过图片和文字资料，拉近学生与历史的距离，以“化石”为主线，突出教学重点并让薛恒认识化石在考古发掘中的重要作用。 探究活动：北京人生产生活情况 探究内容 体貌特征 食物，如何食用 社会组织形式 使用工具
工具的制造方法 如何使用工具获取食物 探究结果 主要依据 结论 学生分组讨论并完成探究表格。 课堂作为地球上的高级生物——人类，当我 小结 们在思考自我，思考社会，世界与未来的时候，我们必须先了解我们的起源。生物进化的规律告诉我们必须懂得“优胜劣汰”的法则，元谋人是中国境内最早的古人类，而北京人则向我们还原了人类最真实、最残酷的生存环境，在与自然界的不断斗争过程中，不断磨合，一步步走向颈部，走向文明。 教学 反思
从更细致的角度进一步了解北京人的具体特点，突出本科学习的重点及难点，课堂上打破常规，让学生自发的讨论，积极主动的参与到课堂教学中。 课题： 第2课 原始农耕生活
通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情教 知识与技能 况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 学 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究三 过程与方法 问题与学生质疑相结合。 维 目 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动情感态度与标 成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文价值观 化的认同之心，对
中华民族祖先的尊敬之情。 教学重点及难点 重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点： 大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论 启发式和问题目标教学法。 教学方法 课时安排 本课共1课时，本设计为第1课时 教学过程设计 备注 教学过程 教学过程 导入新课： 课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。 教学过程 (1)教师出示探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？(受季节变化和天灾影响大，食物不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。 (2)学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。教师听取意见、归纳出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农
部编人教版七年级上册历史 全册教案教案教学设计
