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理论回归专业引领 发挥育人主体功能
作者：谢俊杰 黄丽
来源：《中学历史教学》2019年第01期
高考试题是一座富矿，各类各层次研究者从未间断对它的深度挖掘。在知识本位驱动下，高考历史试题的研究主要集中于从浅层次知识结构、中层次历史思维方法、深层次历史素养等方面对常规历史知识类题目探讨，忽略了近年来异军突起的史学理论类题目。针对后者，有代表性的研究成果有冯一下教授的《略谈方法类题目的涌现及影响——2014年高考历史试题特点探析》、《略谈方法类历史试题的考查内容》，宫炳成教授的《试论高考试题中的史学研究倾向——从2013年新课标全国Ⅱ卷谈起》诸文。冯教授的成果侧重于从历史学习方法角度解读高考试题，宫教授并未完全聚焦历史研究理论类题目，且上述成果主要是对某一年份高考试题的研究。本文拟对2007年以来教育部考试中心命制的新课程试题纯史学理论类选择题作一粗浅梳理，尝试从题目的发展演变、对高中教考的影响、试题的育人功能等方面重新认识此类题目，以抛砖引玉，求教于方家。 一、题目概览与特征分析
从2007年教育部考试中心为海南、宁夏命制的新课程历史试题算起，迄今已走过12个年头，其中直接考查史学理论的选择题共有13道，详见下表。 （一）明显的阶段性演变
上表较为直观地反映出了史学理论类选择题的阶段性特征：
其一，题目出现的年份呈非连续、不平衡分布。考试中心命制新课标卷以来，史学理论类选择题经历了四个阶段，从无到有、一落两起，具有一定的周期性。最初两年（2007年、2008年）未见此类选择题的踪影，此为第一阶段;此后，2009年、2010年连续出现，给人以百
理论回归专业引领发挥育人主体功能
