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基于教材文本生成作文的教学策略
作者：杨明山
来源：《学校教育研究》2018年第17期
不能否认，课改之于语文教学最成功之处，是让许许多多的学生不再为写作文而发愁，让更多的语文教师享受到了课堂教学的乐趣。新课改提出：写作要生活化、个性化，尽量贴近学生的生活，让学生发出自己的声音。可是，纵观学生习作，假、大、空的问题依然没有从根源上解决。学生普遍存在着构思没方向，写作没方法，中心没真情，结构没章法等诸多现象。学生的“输出障碍”成了时下课改要解决的突出难题。现实不得不让教师们再次审视“教材”。 “教材无非就是个例子”教课例子运用的好，可有效地提高学生实际习作中的“谋篇布局、锤炼语言” 等能力，才能凸显课程建设的实效性。 一、“教学策略”的特点
首先，它是作文教学序列化的呈现。参照教材写作训练内容制定三年整体写作规划。从低年级到高年级，写作要求及学生写作能力力求逐步提高。努力建构“以教材为线索、以外延为依托”的训练体系，并根据不同年级的特点，逐步掌握不同的评价方式，由单一的教师评，转为自评、互评、小组评等多种评价方式。以期形成完整的作文教学训练序列。
其次，它是阅读与写作的艺术结合。阅读，尤其是深度阅读，必然刺激学生去评价、分析。基于教材的深入阅读，会让学生产生“有话要说”的冲动。而这正是教师需要抓住的教学时间点，引导和帮助学生将自己的思考写成随笔等形式，收获自己的写作素材。
再次，它是“大语文”思想的体现。激发学生的学习情趣，并刺激其将课上探讨内容带到课下，继续收集整理相关素材，加大阅读的深度和广度。
然后，它是学生多元思维的集合点。对内评析，集中思维。把握主旨，文本归类。对外赏析，发散思维。刺激类比，片段结合。学生们完成了各种思维的碰撞与融合。 二、“教学策略”的内容
写作是碎片文字或者故事片段，经过思维的打磨，重新组合，表述某种意趣或价值观的语言集合。所以教学过程更要步骤鲜明、层层深入。 第一步：登高凌绝望更远——立意选材篇
活动课题名称为“担当·传承”。时代呼唤传承和担当，需要唤醒学生心中本有的知识自信、民族自信。运用活动的方式，找寻身边任然默默坚守传统的民间艺人、手工业者等。记录他们的时代呼唤，感受他们为了传承的故事。反思当下问题和现象，并以此树立正确的人生
基于教材文本生成作文的教学策略
