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基于中班主题活动下个别化学习活动可玩性材料的投放与使用
作者：唐洁莉
来源：《学校教育研究》2017年第30期
一、问题的提出
《好吃的食物》是中班幼儿非常熟悉而又喜欢的一个话题，整个食物主题的探索可以根据幼儿的兴趣所在，建构主题活动的框架，然后再在各个方面和层次延伸。
基于对中班幼儿主题个别化学习材料的使用与设计的研究，本文主要我们介绍《好吃的食物》主题中个别化学习材料：蔬菜盒。根据幼儿的年龄特点、兴趣等方面，对蔬菜盒这一材料进行使用与分析。 二、投放与使用
（一）材料投放前的思考与设计
在游戏材料投放到个别化学习区域前，我们总会做一些前期的思考。可能最先想到的是孩子们会怎么玩？会不会玩？喜不喜欢玩？这个游戏材料有没有难度和挑战？……材料投放时我们通常还要考虑同一年龄段幼儿在认知水平和发展速度等方面的差异。个别化学习活动中投放的材料如果是单一的、没有梯度的，能力较弱的幼儿可能望而却步，能力较强的幼儿可能因缺乏挑战而丧失兴趣。
对此，在提供这一游戏材料前，也预设了一些玩法。 玩法一：种蔬菜1（单人游戏）
以行或列的方式先选择插牌插下，随后按照插牌上的蔬菜进行相应蔬菜的种植。种完后可数一数、说一说，种了什么菜，种了几颗等。 玩法二：种蔬菜2（单人游戏）
根据提示卡上的要求将蔬菜进行排序来种菜。 如：红绿红绿（ABAB） 红红黄红红黄（AABAAB）……
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玩法三：比谁种的快/多（双人游戏）
两人同时游戏，游戏开始前选好起点和种菜顺序呢。根据商量的规则种植自己喜欢的蔬菜，直至蔬菜地种满，数一数，比比谁种得多。 玩法四：吃蔬菜（双人游戏）
在种菜游戏的基础上，玩吃蔬菜游戏。游戏开始，轮流掷骰子，掷到小绿人，小绿人一方就选择一种蔬菜吃掉，然后将小人代替原来蔬菜的位置。一方小人插完代表取得游戏胜利。 （二）中班幼儿游戏中的个体差异与情况分析
《蔬菜盒》游戏材料投放进个别化游戏区中，我们发现，对于同一材料，在老师指导和介绍玩法前后不同孩子对于游戏材料的理解和使用情况也各不相同。孩子们对于一个新材料的出现都是充满兴趣，在材料投放初期，观察并记录了一些比较典型的观察案例。 案例一：
小A打开操作盒，拿下盖子放置在桌面上，在盒子中随意拿起了几颗蔬菜，随意地插入“田”里。在插了一会儿后又将蔬菜拔了出来。如此反复了两三次后结束游戏，开始寻找其他游戏材料。
小B也想尝试着玩一玩，他自言自语到：“胡萝卜、辣椒、白萝卜，这是什么？老师，这是土豆吗？”“哦，不对哦，这不是土豆，这是红薯。”“红薯，啊，我吃过的！”“老师，这是干什么的呀？”小B拿出蔬菜插牌又提出疑問。“你猜猜看这是干什么的呢？”“我也不知道。”小B果断地回答我。“看看，这是一片田，上面可以……”我故意拖长话语，小B补充我的话继续回答，“可以种蔬菜。”“是呀，那你看看可以怎么种呢？”小B开始种菜，他拿了一块胡萝卜插牌插在田里，然后在操作盒里找胡萝卜，找到了一个胡萝卜就在同一行里插上。就这样一直插了好几行，种了胡萝卜，辣椒、大蒜、洋葱，直到游戏结束。 案例分析调整：
在幼儿选择此游戏材料前，教师未进行对材料的介绍和指导提示。新材料的提供对于不同幼儿产生了区别效应。幼儿A在游戏中表现出漫无目的的状态，他纯粹地满足于对游戏材料中蔬菜的插拔这一动作，游戏可玩性较低，坚持性较差。而幼儿B和幼儿A有较大的不同，对于材料的关注度明显比幼儿A大一连串的疑问也看出了幼儿B在游戏中不断思考的过程，对于材料，有思考才会有想法。在老师的小小提示下，幼儿B开始进行游戏，游戏方法即教师预设玩法中的一种。幼儿与材料有较好的互动，有一定的坚持性和可操作性。 案例二：
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小X和小W共同玩《蔬菜盒》游戏。 小X：“咱两这是比赛吗？” 小W：“当然咯！”
两人把菜种满了整片田。两人分别分配好绿人和红人，开始正式游戏。
小X：“绿人。”骰子掷到了绿人，“我可以吃掉一个菜啦。”说着拔出一棵菜插入一个小人。小X要继续掷骰子，小W说： “该我啦！” 小X：“一人掷骰子五次。” 小W：“好吧。”“好了该我了。” 小X：“还没骰玩，我才骰了两次好吗？”
游戏中，小X和小W不断有着语言的交流，还模仿着吃到辣椒被辣到的样子。游戏愉快地进行着。随后他两又重新开始了第二次游戏。 案例分析调整：
在游戏中，两个孩子是边玩边商量着规则。能遵守共同制定的临时规则，互相制约，合作较为默契。活动中情绪也都很愉悦。游戏变得更有趣了，挑战的欲望也更强烈了。 在游戏材料投入从开始到现在，可以看到孩子们对待材料的变化。（见表二） 三、游戏后的思考
1.尊重个体差异，允许多种玩法
老师在活动中要准确地了解孩子的需要和表现，根据当时的情况给予孩子适宜的帮助，提出合理的有效建议。根据孩子的活动情况不断分析、调整和反思，及时以适当的调整，让孩子在原有的水平上得到发展。
2.提供辅助材料，适时适当调整，不断激发兴趣
教师在投放材料时要注重材料的多功能性，通过挖掘材料的不同玩法，从而不断激发幼儿的兴趣。借助辅助材料开发新的玩法，增强操作兴趣。 3.活动后的指导策略
基于中班主题活动下个别化学习活动可玩性材料的投放与使用
