中、英、美教师专业标准的比较与思考
一、中、英、美教师专业标准的背景简介
为提升教育质量，应对全球化、国际竞争与经济社会发展的挑战，20世纪80年代以来，世界各国纷纷采取各种措施提高教师质量。其重要举措之一就是制定中小学教师专业标准。当教师教育的车轮驶入21世纪的快车道时，教师专业标准已成为许多国家促进教师专业发展、提高教学质量和促进学生学习的一项重要教育政策。2007年9月起，英格兰开始实施中小学教师专业标准。①英格兰教师专业标准明确界定了各阶段教师所具备的特征，涵盖合格教师（Qualified Teacher Status）、普通教师（Core Teachers，又译为核心教师）、优秀教师（Post Threshold Teachers）、资深教师（Excellent Teachers）、高级技能教师（Advanced Skills Teachers）等各层次的教师专业标准。[1]美国在教师专业标准的研究、制定和实施方面一直都走在世界前列，其教师专业标准可分为全国性的教师专业标准和州级范围的教师专业标准。其中全国性标准的影响相对较大。[2]不过，尽管州级标准的影响力仅局限于各州，但其更关注地方情境与特点，因而也更具有针对性和适应性。例如，美国《加州教师专业标准》旨在应对加州学生人口多元化的挑战，满足来自于不同社会文化、种族、宗教、语言和经济背景等学生的需要。因此，该标准已在加州教育政策和实践领域产生了举足轻重的影响力。
2004年起，我国就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容。教师专业标准研制工作主要经历了课题研究、标准研究、征求意见、专家审议和审定统稿等五个阶段。[3]2012年2月，我国教育
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部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》三个教师专业标准。 二、中、英、美教师专业标准的内容分析 （一）英格兰教师专业标准的基本内容
英格兰中小学教师专业标准由相互关联的三个部分组成：专业特质、专业知识与理解、专业技能。就合格教师而言，其教师专业标准中的专业特质包括：①与青少年的关系；②清楚地意识到自己的专业责任和工作情境；③与他人交流和工作；④个人的专业发展。专业知识与理解包括：①教与学；②评价与监控；③学科与课程；④读写能力、计算能力、信息与通讯技术；⑤成就与多元性；⑥健康与健全。专业技能包括：①计划；②教学；③评价、监控与反馈；④反思教与学；⑤学习环境；⑥团队工作与合作。[4]
（二）美国加州教师专业标准的基本内容
如前所述，《加州教师专业标准》已在加州教育政策和实践领域产生了举足轻重的影响力。目前，它已与加州候选教师教学表现期望（Teaching Performance Expectations，TPE）和候选教师教学表现评价（Teaching Performance Assessment，TPA）整合，并被纳入到职前教师教育项目的终结性评价之中。而且，新入职教师支持与评价（Beginning Teacher Support and Assessment， BTSA）项目已采用《加州教师专业标准》开展形成性评价。[5]《加州教师专业标准》的主要内容有：①鼓励和支持所有学生参与学习；②创设和维护有效的学习环境；③理解和组织学科内容；④制定教学计划，为学生设计学习经历；⑤为有利于学生的学习而评
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价学生；⑥作为专业教育者不断发展。[6] （三）我国教师专业标准的基本内容
我国教师专业标准由基本理念、基本内容和实施建议三个部分构成，《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》三个专业标准在基本理念、基本内容和实施建议等方面大致相同。以《中学教师专业标准（试行）》为例，其基本理念是师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。其基本内容为：①专业理念与师德；②专业知识；③专业能力。[7] （四）中、英、美教师专业标准的共性分析
比较中、英、美三国中小学教师专业标准（见上表），可以看出，三国教师专业标准无不涉及教师专业化的基本理念或核心要素，如专业知识（包括关于学生的知识、学科知识、教育知识、课程与教学知识、教育哲学与教育历史知识等，有学者认为其核心为学科教学知识）与专业能力（包括教学计划、教学策略、支持学习、运用信息技术、创设学习环境等技能）、专业特质与专业态度与行为（包括合作精神、职业理解和专业反思等）。试以专业能力为例加以分析：
在专业能力方面，英格兰中小学教师专业标准从以下6个方面做出了具体规定：①计划：为接受教学培训的关键学段的学生之进步作好规划，设计课程学习的有效而连贯的步骤，展现出足够的学科或课程知识。为学生提供各种机会，提高他们的读写能力、计算能力和信息技术技能。布置家庭作业或其他课外任务，保证学习者的进步，巩固和拓展他们的学习。②教学：运用包括远程学习在内的一系列教学策略和资源。在教学实践上
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考虑学生的多元性，推动教育平等和包容。在先前知识的基础之上，运用各种概念和过程，使学习者能够运用新的知识、理解和技能，实现学习目标。为适应学生学习，运用恰当的教学语言，清晰地引入新思想、新概念，卓有成效地运用解释、质疑和各种讨论。展现出管理学生个体、小组和整个班级学习的能力，能对自己的教学进行修正以契合课程学习的进度。③评价、监控与反馈：能够有效地运用一系列评价、监控和记录的策略。评价学生的学习需求，提出富于挑战性的学习目标。对学习者的成就、进步和有待发展的领域提出及时、准确和建设性的反馈信息。支持并指导学习者对他们的学习进行反思，找出已经取得的进步，发现新的学习需求。④反思教与学：评价自己的教学对全体学生的影响，必要时修正自己的教学计划和课堂教学实践。⑤学习环境：创建一个目的明确、舒适安全、有助于学习的学习环境，为学习者在校外环境中的学习创造机会。构建清晰的课堂纪律框架，建设性地管理学习者的行为，提高他们的自我控制力和自律性。⑥团队工作与合作：作为团队成员开展工作，寻找与同事一同工作的机会，与他们分享有效教学实践的进步。确保与自己一同工作的同事适当地参与并支持学习者的学习，理解他们将要完成的角色任务。在教学实习结束后，应达到普通教师标准，而且，在教师专业全部生涯中持续满足这些标准。 美国《加州教师专业标准》教师技能贯穿于整个鼓励和支持所有学生参与学习、创设和维护有效的学习环境、理解和组织学科内容、制定教学计划、为有利于学生的学习而评价学生、作为专业教育者不断发展等全部内容之中。例如，在鼓励和支持所有学生参与学习方面，其对教师技能的要求具体是：①运用有关学生的知识，引导学生积极参与
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学习。②将学习与学生的先前经验、背景、生活经历和兴趣结合起来。③把学科知识与有意义的、真实的情境联系起来。④运用各种教学策略、资源和技术满足学生多样化的学习需求。⑤通过探究、问题解决和反思等方式，发展学生的批判性思维。⑥监控学生的学习，适时调整教学。 我国教师在专业能力的方面的要求也和英美相似。以中学教师专业标准为例，在下述6个方面也做出了相应的要求：①教学设计：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。②教学实施：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力；发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能；将现代教育技术手段整合应用到教学中。③班级管理与教育活动：建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系；注重结合学科教学进行育人活动；根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动；针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动；指导学生理想、心理、学业等多方面发展；有效管理和开展班级、共青团、少先队活动；妥善应对突发事件。④教育教学评价：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。⑤沟通与合作：了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同
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