青岛版小学科学三年级下册《让更多的灯泡亮起来》教学设计 课程标准对本内容的要求：
科学探究是科学学习的中心环节，它必须结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单的通过讲授教给学生，所以课程标准对本课的要求为：学生在掌握基本电路连接的基础上，让学生自己通过动手动脑，亲自实践，探究出串联、并联的基本连接方法，使学生对串联、并联电路有初步的认识。
教材分析：
本课是青岛版三年级下册《电的本领》单元的第二课，是在《灯泡亮了》一课的基础上，探究如何让更多的灯泡亮起来，通过对电路进行分类，并通过观察、分析，归纳“灯泡亮”的电路有哪些共同的特点，由此知道串联、并联电路的区别，进一步建立串联、并联电路的概念，使学生对串联、并联电路有初步的认识。同时培养学生自主设计实验的能力和创新思维，并利用学到的知识解释生活中一些常见的想象，使学生意识到科学服务于生活。
学生情况分析：
学习本课之前，学生们已经知道了一个完整的电路主要由电源、开关、导线、小灯泡四部分组成，并且能用它们连接一个简单电路，画出一个简单的电路图。有了这些知识与操作的基础，学生对于简单电路的连接，兴趣越来越浓厚，探究欲望也越来越强烈，在此基础上，我提出了这样的探究任务“你能不能让２个小灯泡同时亮起来的电路呢？”面对这样一个具有挑战性的问题，学生参与科学探究的积极性与主动性被充分调动起来。这时，科学教师作为探究活动的组织者与引领者不能只满足于这种表面的热闹，要注意引导或指导学生
仔细观察现象，并从不同的现象中分析、总结出规律，提高学生科学探究活动的有效性。
教学目标：
1、探究能力：探究用各种方法让更多的小灯泡亮起来，能够连接出“使两个小灯泡同时亮起来”的电路，并将连接的电路用图表示出来，在探究活动中学会发现问题、解决问题，能描述实验中的不同现象，了解串、并联电路的主要区别。
2、情感态度：能在连接电路的过程中提出想知道的问题并想办法解决问题；愿意合作与交流，体验合作与交流的乐趣。
3、知识目标：知道串联电路和并联电路的连接特点。 教学重、难点：
通过实验探究串联、并联电路的不同特点，运用观察、分析、归纳等方法建立串联、并联电路的概念。
教具、学具准备：
分组材料：电池（电池盒）2节、灯泡（小灯座）2个、导线5根，开关1个、记录单1张。
教学过程：
一、复习旧知，提出问题
1.上节课我们学习了让一个灯泡亮起来，今天大家还能不能让它亮起来？ 下面小组合作快速试一试，我们比一比，看哪个小组首先成功，成功的小组要立即做好。
2.学生分组连接简单电路。
3.你们能不能把自己连接好的这个简单电路画出来呢？指名到黑板上画简单电路图。
4.电流从电源的正极流出，经过小灯泡、开关回到了负极，形成一个简单电路。如果给大家2个、3个、更多个的灯泡，你们能让它们同时亮起来吗？
5.今天我们就一起来研究让更多的灯泡亮起来。（板书课题：让更多的灯泡亮起来）
【设计意图：以学生在前面探究活动中的成功经历作为本课的导入，可以激发学生的探究兴趣。通过让学生重拾上节课简单电路的连接及电路图的画法，使这个简单电路实实在在的呈现在学生面前，这样就为下一步的再加一个灯泡让它们同时亮起来做好了铺垫。同时，教师也根据学生连接简单电路及画电路图的情况，了解学生对简单电路的掌握程度。】
二、活动推进，自主探究 （一）设计方案 1．猜想连接方法
如果我再给每个小组一个灯泡，大家先想一想，我们可以把第二个灯泡连在哪里？
2.指一位学生在电路图上表示出来。 3.点拨：除了连在这里，还能连在哪里？
小组合作借助自己组连好的电路图进行猜测。教师巡视指导。
4.全班汇报连接方法。指名到黑板上画出电路图，这时会出现很简单的三种串联的方法。
根据当堂情况教师引导：刚才这几种方法灯泡都是在一条路上的，那你能让两个灯泡各自走不同的路吗？下面我们就亲自动手连接验证一下，看看我们的这些猜测行不行，还有没有更好的办法。如果连接成功，就把电路图画在记录单上。
【设计意图：这一环节，教师对学生提出了更高难度的任务，对于学生来说具有一定的挑战性，更进一步地激发了学生探究的欲望，促使学生积极投入到科学探究活动中。但是有了现成的电路图摆在面前，降低了难度，孩子根据已有的知识经验，思维可以最大限度的发散，很容易的就会想出串联的方法，如果教师能够稍加点拨的话，并联方法，孩子们也可以很轻松的想象出来。从而轻松的突破了本节课的重难点，达成了本课的探究目标。】
（二）实验验证
教师巡视指点，重点看一看学生能不能想出并联的连接方法，及观察出串、并联各自的特点。
【设计意图：在本环节活动中，学生亲自动手验证自己的猜测，探究热情极高，真正的做到了人人参与。这时的探究活动是开放性的，自主性的。而此时的科学教师决不能做一个旁观者，游离于学生的探究活动之外。教师要参与到各组的活动中，以参与者、合作伙伴的身份向学生提出问题、建议，引导学生仔细观察实验中的现象，为后面交流汇报作好铺垫。在各组连接电路的过程中，教师要对学生进行必要的指导，请学生说明白两个问题：“小灯泡在一条路上还是两条路上”，“电流走了几条路”。本环节更进一步的突破了本节课的重难点，并有效的达成了本课的情感目标。】
三、交流汇报，得出结论
1.展示实验结果（展示比较全的一组，把不完整电路图补充完整）。学生带着设计表在实物投影上投出。
2.引导学生发现串并联的不同。
黑板上这些电路图都是大家检测过了的，一共 5个，这可是全班同学智慧的结晶。大家观察这些电路图，看有什么发现？你能给它们分分类吗？（指导学生发现，有的灯泡在一条路上，它们一个一个连在一起，有的是两个灯泡在两条路上，并排站在一起。可以找学生演示一下。）
3. 建构科学的认识。
科学家发现这样的连接方法是用导线把电池、开关、多个小灯泡一个一个串起来的，他们就给它取名为“串联”。（教师板书：串联）现在，我们来看剩下的这几种连接方法，可以把它们分成一类吗？它们的连接有什么特点？
看来大家都懂了。这两个小灯泡分别在两条路上，并排的站在一起，它科学的名字叫并联（教师板书：并联）。
【设计意图：有了小组活动中教师点拨，在交流汇报这一环节，教师结合学生的交流回报及黑板上的电路图，引导学生交流、讨论，在研究中很轻松的就能发现两种电路的不同点。教师又用形象的、符合学生年龄特点的语言总结两种电路的连接方法，并请学生自己给电路起名字，帮助学生建立了清晰的概念。这样让学生在分析比较中理解，也让探究更有价值，并有效的达成本课的知识目标。】
四、联系生活，拓展应用
1.今天我们研究串联和并联是电路连接的两种最基本方法，大家来猜一猜我们教室的灯棍儿的连接是串联还是并联。学生运用所学知识猜测，教师播放课
青岛版小学科学三年级下册《让更多的灯泡亮起来》教学设计
