23、《马说》
韩愈
教学目的
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的
愤慨之情。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学重、难点
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
课时安排：1课时 教学工具：录音机 教学过程
一、导入：
由“马”字成语导入（老马识途、驷马难追、马到成功、悬崖勒马、马革裹尸、指鹿为马、快马加鞭、车水马龙等）关于“马”字的成语还很多。今天，我们就来学习韩愈的《马说》看看他对马又有何见解？ 二、介绍作者
韩愈 (768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 三、简介文体
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 四、听录音范读全文
学生朗读课文。并扫除文字障碍，注音
祗（zhǐ）骈（pián）槽枥（cáo lì） 一食（shí） 粟（sù） 食马者（sì） 外见（xiàn） 五、翻译课文（由学生翻译）
第一段：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
重点难解的字词： 千里马：日行千里的马，本文喻指人才；
伯乐：擅长相马的人，本文喻指识别人才的人； 而：表转折，但是； 故：因此； 虽：即使； 祗通“祇”也通“只”只是； 辱：形容词作动词，受屈辱； 骈：两马并驾； 称：著称。
第二段：日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千
里的本领来喂养它。这样的马呀，虽有日行千里的能力，却因吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，尚且想要和普通的马一样都做不到，又怎么能要求它日行千里呢？
重点难解的字词：一食：吃一顿； 或：有时； 尽：形容词作动词，吃尽，吃完；食马者：“食”通“饲”，喂； 千里：数量词作动词，日行千里； 是：这样的；
千里之能：能力，才能； 见通“现”显现，表现； 且：尚且，况且； 常：普通的； 等：等同，一样； 安：疑问代词，怎么，哪里。 能：能够。
第三段：鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养又不足以使它充分施展自己的才能，听它嘶叫又不通晓它的意思，拿着鞭子面对着千里马说：“天下没有（千里）马!”唉!难道真的没有千里马吗？大概是他们真不识得千里马吧!
重点难解的字词：策：名词作动词，鞭打； 道：规律，方法。 尽：形容词使动用法：使……竭尽（尽）； 材通“才”才华； 鸣：鸣叫。
通：通晓； 执：拿着； 策：马鞭； 而：连词，不译； 临：面对； 其真无马邪：难道。 其真不知马也：恐怕，大概。 知：识别 六、阅读课文并思考
1、①是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？
是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 ②第一段表达了作者什么观点？ 世有伯乐，然后有千里马。 ③没有伯乐，千里马命运如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ④第一段文字说明了什么？
伯乐对千里马的决定作用 （板书） 2、①第二段说明了什么？
分析千里马被埋没的原因 （板书）
②第二段中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”
③“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。 3、①第三段主要的内容是什么？
对食马者的无知进行痛斥 （板书）
②第三段中哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” ③第三段中哪句话点明了全文的中心？ “其真不知马也。”这个结句，点明了中心。 ④第三段表达出了作者怎样的感情？ 对人才埋没的愤懑之情
七、延伸拓展，提高认识
1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露 （板书） 2、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？
表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情 （板书） 3、“伯乐”“千里马”“ 食马者”各比喻了什么样的人？
伯 乐：善于识别人才的人 （板书）
千里马：有才能的人 （人才）
食马者：愚妄，浅薄的不能识别人才的封建统治者
4、在韩愈年代，有千里马难遇伯乐，我们生活中有没有此现象？如果你是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办？（学生讨论）
预设：要展示自己，创造机会；要心态平和，不管什么工作都要尽职尽责，平凡的岗位也能做出不平凡的成绩；…‥ （决不能怨天尤人，自暴自弃） 八、小结
本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。 本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。
九、布置作业
1、阅读课后练习，完成练习。 2．课外练习：背诵全文。
板书设计
马说
韩愈
一段：伯乐对千里马的决定作用
借千里马难遇伯乐， 怀才不遇 二段：分析千里马被埋没的原因 最终被埋没， 思想 有志难酬 对埋没人才的 感情 的愤慨之情 三段：对食马者的无知进行痛斥 现状作了揭露
人教版（部编）初中语文八下第六单元第23课《马说》教案(6)
