初中英语小组合作学习有效性的研究

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初中英语小组合作学习有效性的研究

作者：张乾

来源：《魅力中国》2017年第19期

摘要：小组合作学习不仅给课堂带来了激情和活力，学生们活跃起来，被教师们广泛采用。如何发挥小组合作学习的有效性，是本文研究主旨。 关键词：合作学习；有效性；学习策略

合作学习是20世纪60年代末始于美国，70年代初兴起。它调动了学生的积极性，提高了学业成绩，促进学生非智力因素的发展，受到世界各国的关注，逐渐被广泛采纳。在我国，近几年来，随着新一轮课程改革的开始，小组合作学习有了逐步有了发展。《英语课程标准》中也明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。小组合作学习突出了学生的主体地位，激发求知欲；提高了学生的学习效率，培养了学生的自觉能力。可以说意义重大，好处很多。

小组合作学习不仅给课堂带来了激情和活力，学生们活跃起来，被教师们广泛采用。可是有些合作学习存在着问题。有的合作学习时间过短，学生还没有进入讨论出结果，就已经草草收场；有的合作学习次数过多，一节课学生们都在讨论交流，成为主要的教学方式；还有的合作学习看似热烈，实际上在闲聊其它；有的合作学习，评价方式单一，顾此失彼……种种现象表明，合作學习流于形式，实效甚微。

那么如何才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？笔者在教学实践进行了一些探索。

一、合理搭配小组成员

教师要把学生组成不同的小组，共同完成学习任务。小组的组建方法有多种：

第一，依非智力因素编排，比如学习动机、语言能力、对英语的兴趣、年龄、性别等不同特质进行分组；第二，依任务难易度编排，可以根据学习任务的难易度对学生分组；第三，依学生的水平测试结果编排；第四，混合编排，综合以上几种情况对学生混合分组；

对学生进行分组编排之后，教师还必须对组别进行监控，要根据实际情况随时进行调整，因为初中生是不断成长变化的。教师要根据变化后的情况调整学生。 二、小组成员合理分工

小组成员要有明确的分工，这是促进小组成员有效交流学习合作的保证。一般应分配以下职务：第一，小组长。小组长通常成绩较好，有较好的组织能力和讲解能力。第二，汇报员。