相信种子的力量——儿童哲学绘本课程的思考与实践
郭小磊
【摘 要】基于学校发展、学生成长和教师拔节的需要,笔者在学校组织开展了“儿童哲学绘本课程”的实践,通过构建年段教材体系、多样化学习模式以及立体的德育浸润渠道,开展课程及教学研究,从而带来了师生由内而外的转化. 【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》 【年(卷),期】2017(000)004 【总页数】3页(P25-27)
【关键词】“绿种子”;儿童哲学绘本;课程 【作 者】郭小磊
【作者单位】江苏张家港市乘航小学 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺
2017.4语文/备课参考关 联 词 “ 有 的 …… 有 的 …… 个 个……”,老师让学生用它说话。 然而, 一年级的学生实际生活经验不足,加 上说话能力有限, 所以说得很不到 位,出现得最多的毛病就是缺少了主 语(如:下课了,有的跑,有的上厕所, 个个自由自在)。 老师听了之后没有 做出任何评价,仅仅是挥手示意学生 坐下,结果一连请了好几个学生,没 有一个学生说正确,无奈之下,教师 只好不了了之。其实在第一个孩子出 现这个毛病时,教师只需简单地点拨 评价一下:“谁在跑?谁在上厕所呀?” 这样学生很快就能会意, 并纠正错 误。可惜这位老
师没能把握时机,结 果不但没有收到训练效果,反而在学 生的脑海里留下了错误印象,学生不 知对错,甚至会视错为对。
三、五花八门—— —评价的方式要多元1.评价形式的多元性 对于学生的发言,教师除了用语 言进行评价,还可以用其他的形式进 行评价。 比如适当地运用肢体语言: 点头、微笑、竖大拇指、鼓掌等。 2.评价主体的多元性 在评价时,我们往往习惯于教师 一个人评价, 评价主体非常单一,被 评价者往往处于被动的地位。苏霍姆 林斯基说:在人的心灵深处都有一种 根深蒂固的需要,这就是希望感到自 己是一个发现者、研究者、探索者,而 这种需要正是学生在精神上强烈需 求的。教学本来就是一种多边的活 动,既有师生之间的互动,也有生生之 间的互动,还有学生群体与学生群体 之间的互动。 既然如此,就应该让多 边活动的成员都参与到评价中来。如 果能够加强学生之间的自评与他评, 不但可以调动学生学习的积极性,还可以促进学生专心倾听,培养学生的 思维能力和语言表达能力。 如:在教 学《夕阳真美》的第四自然段时,我就 放手让学生自读自悟,然后让学生朗 读,并请其余的学生评价:“他读得美 吗?哪里读得美?你能跟他学一学吗? 还有哪里可以读得更美? ”学生的评 价过程, 其实也是学习朗读的过程, 这样学生不仅兴味盎然,而且掌握了 朗读的方法。不过要注意的是,在引导学生他 评前,教师应当指导、渗透评价的方 法,鼓励学生发现别人的优点,而不 是一味地批评别人。总而言之,评价总是伴随着教学 的始终,贯穿整个课堂。 在课堂教学 中,教师应当结合课堂教学实际,把 握评价时机, 采用多种评价方式,让 精妙的评价语言如春风细雨,使课堂 内生机勃勃,散发出别样的光彩!
?XIAOXUEJIAOXUEYANJIU“绿种子”儿童哲学绘本课程作 为张家港市乘航小学的校本课程,成 为学校课程改革及德育提升的新的 生长点。 在此课程的实践中,师生的 精神风貌,综合素养,价值追求都有 了改变和提升。
一、缘起:春天,我们播下“绿种子” 1.学校发展的顺势而为 在实现区域教育基本均衡后,为 进一步实现“公平、优质、适切”的发 展,张家港市教育局推进美丽学校建 设八项工程。 其中,课程改革深化工程及德育提升工程成为我们学校推 进内涵发展,落实立德树人的核心工 程。探索与实践真正为每一个学生成 人成才的适切的校本课程成为学校 的不懈追求。2.学生成长的内在需要相信种子的力量———儿童哲学绘本课程的思考与实践江苏张家港市乘航小学郭小磊【摘要】基于学校发展、学生成长和教师拔节的需要,笔者在学校组织开展了“儿童哲学绘本课程”的实践,通过构 建年段教材体系、多样化学习模式以及立体的德育浸润渠道,开展课程及教学研究,从而带来了师生由内而外的转化。 【关键词】“绿种子” 儿童哲学绘本 课程25关联词“有的…… 有 的 …… 个 个……”,老师让学生用它说话。 然而,一年级的学生实际生活经验不足,加上说话能力有限, 所以说得很不到位,出现得最多的毛病就是缺少了主语(如:下课了,有的跑,有的上厕所,个个自由自在)。 老师听了之后没有做出任何评价,仅仅是挥手示意学生坐下,结果一连请了好几个学生,没有一个学生说正确,无奈之下,教师只好不了了之。其实在第一个孩子出现这个毛病时,教师只需简单地点拨评价一下:“谁在跑?谁在上厕所呀?”这样学生很快就能会意, 并纠正错误。可惜这位老师没能把握时机,结果不但没有收到训练效果,反而在学生的脑海里留下了错误印象,学生不知对错,甚至会视错为对。三、五花八门———评价的方式要1.评价形式的多元性对于学生的发言,教师除了用语言进行评价,还可以用其他的形式进行评价。 比如适当地运用肢体语言:点头、微笑、竖大拇指、鼓掌等。2.评价主体的多元性在评价时,我们往往习惯于教师一个人评价, 评价主体非常单一,被评价者往往处于被动的地位。苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而这种需要正是学生在精神上强烈需求的。教学本来就是一种多边的活动,既有师生之间的互动,也有生生之间的
相信种子的力量——儿童哲学绘本课程的思考与实践
![](/skin/haowen/images/icon_star.png)
![](/skin/haowen/images/icon_star.png)
![](/skin/haowen/images/icon_star.png)
![](/skin/haowen/images/icon_star.png)