相信种子的力量——儿童哲学绘本课程的思考与实践
郭小磊
【摘 要】基于学校发展、学生成长和教师拔节的需要,笔者在学校组织开展了“儿童哲学绘本课程”的实践,通过构建年段教材体系、多样化学习模式以及立体的德育浸润渠道,开展课程及教学研究,从而带来了师生由内而外的转化. 【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》 【年(卷),期】2017(000)004 【总页数】3页(P25-27)
【关键词】“绿种子”;儿童哲学绘本;课程 【作 者】郭小磊
【作者单位】江苏张家港市乘航小学 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺
2017.4语文/备课参考关 联 词 “ 有 的 …… 有 的 …… 个 个……”，老师让学生用它说话。 然而， 一年级的学生实际生活经验不足，加 上说话能力有限， 所以说得很不到 位，出现得最多的毛病就是缺少了主 语（如：下课了，有的跑，有的上厕所， 个个自由自在）。 老师听了之后没有 做出任何评价，仅仅是挥手示意学生 坐下，结果一连请了好几个学生，没 有一个学生说正确，无奈之下，教师 只好不了了之。其实在第一个孩子出 现这个毛病时，教师只需简单地点拨 评价一下：“谁在跑？谁在上厕所呀？” 这样学生很快就能会意， 并纠正错 误。可惜这位老
师没能把握时机，结 果不但没有收到训练效果，反而在学 生的脑海里留下了错误印象，学生不 知对错，甚至会视错为对。
三、五花八门—— —评价的方式要多元1.评价形式的多元性 对于学生的发言，教师除了用语 言进行评价，还可以用其他的形式进 行评价。 比如适当地运用肢体语言： 点头、微笑、竖大拇指、鼓掌等。 2.评价主体的多元性 在评价时，我们往往习惯于教师 一个人评价， 评价主体非常单一，被 评价者往往处于被动的地位。苏霍姆 林斯基说：在人的心灵深处都有一种 根深蒂固的需要，这就是希望感到自 己是一个发现者、研究者、探索者，而 这种需要正是学生在精神上强烈需 求的。教学本来就是一种多边的活 动,既有师生之间的互动,也有生生之 间的互动,还有学生群体与学生群体 之间的互动。 既然如此，就应该让多 边活动的成员都参与到评价中来。如 果能够加强学生之间的自评与他评， 不但可以调动学生学习的积极性，还可以促进学生专心倾听，培养学生的 思维能力和语言表达能力。 如：在教 学《夕阳真美》的第四自然段时，我就 放手让学生自读自悟，然后让学生朗 读，并请其余的学生评价：“他读得美 吗？哪里读得美？你能跟他学一学吗？ 还有哪里可以读得更美？ ”学生的评 价过程， 其实也是学习朗读的过程， 这样学生不仅兴味盎然，而且掌握了 朗读的方法。不过要注意的是，在引导学生他 评前，教师应当指导、渗透评价的方 法，鼓励学生发现别人的优点，而不 是一味地批评别人。总而言之，评价总是伴随着教学 的始终，贯穿整个课堂。 在课堂教学 中，教师应当结合课堂教学实际，把 握评价时机， 采用多种评价方式，让 精妙的评价语言如春风细雨，使课堂 内生机勃勃，散发出别样的光彩！
?XIAOXUEJIAOXUEYANJIU“绿种子”儿童哲学绘本课程作 为张家港市乘航小学的校本课程，成 为学校课程改革及德育提升的新的 生长点。 在此课程的实践中，师生的 精神风貌，综合素养，价值追求都有 了改变和提升。
一、缘起：春天，我们播下“绿种子” 1.学校发展的顺势而为 在实现区域教育基本均衡后，为 进一步实现“公平、优质、适切”的发 展，张家港市教育局推进美丽学校建 设八项工程。 其中，课程改革深化工程及德育提升工程成为我们学校推 进内涵发展，落实立德树人的核心工 程。探索与实践真正为每一个学生成 人成才的适切的校本课程成为学校 的不懈追求。2.学生成长的内在需要相信种子的力量———儿童哲学绘本课程的思考与实践江苏张家港市乘航小学郭小磊【摘要】基于学校发展、学生成长和教师拔节的需要，笔者在学校组织开展了“儿童哲学绘本课程”的实践，通过构 建年段教材体系、多样化学习模式以及立体的德育浸润渠道，开展课程及教学研究，从而带来了师生由内而外的转化。 【关键词】“绿种子” 儿童哲学绘本 课程25关联词“有的…… 有 的 …… 个 个……”，老师让学生用它说话。 然而，一年级的学生实际生活经验不足，加上说话能力有限， 所以说得很不到位，出现得最多的毛病就是缺少了主语（如：下课了，有的跑，有的上厕所，个个自由自在）。 老师听了之后没有做出任何评价，仅仅是挥手示意学生坐下，结果一连请了好几个学生，没有一个学生说正确，无奈之下，教师只好不了了之。其实在第一个孩子出现这个毛病时，教师只需简单地点拨评价一下：“谁在跑？谁在上厕所呀？”这样学生很快就能会意， 并纠正错误。可惜这位老师没能把握时机，结果不但没有收到训练效果，反而在学生的脑海里留下了错误印象，学生不知对错，甚至会视错为对。三、五花八门———评价的方式要1.评价形式的多元性对于学生的发言，教师除了用语言进行评价，还可以用其他的形式进行评价。 比如适当地运用肢体语言：点头、微笑、竖大拇指、鼓掌等。2.评价主体的多元性在评价时，我们往往习惯于教师一个人评价， 评价主体非常单一，被评价者往往处于被动的地位。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上强烈需求的。教学本来就是一种多边的活动,既有师生之间的互动,也有生生之间的
相信种子的力量——儿童哲学绘本课程的思考与实践
