高职高专英语阅读教学方法初探
摘要】本文阐述了如何在高职高专英语阅读教学中灵活运用四种阅读模式，形成循环的阅读过程。通过在课前，课上，课后三个阶段开展相关学习活动，提高学生的英语阅读能力。
【关键词】 阅读模式，循环，学习活动 [Abstract]
The thesis has discussed how to apply four reading models flexibly in the process of English reading teaching in high vocational education, so as to form reading procedure in circle. Teacher, together with the students, perform pre-class, while-class and after-class activities to improve students English reading abilities. [Key Words]
Reading models, circle, activities.
综观整个高职高专英语教学，笔者认为英语阅读举足轻重。阅读是学生获得英语知识，提高英语实际应用能力的主要途径。只要学生对阅读产生兴趣，能够读懂读通英语文章，他们的整体英语水平自然就会得到提高。意识到阅读的重要性后，通过与学生的交流以及总结日常授课的经验，笔者发现高职高专的学生在英语阅读过程中存在的问题主要可以概括为以下几点：1. 语言基础薄弱，主要体现在词汇量匮乏以及无法掌握长句和复合句。2. 不良的阅读习惯，比较突出的是低声诵读，遇到生词难词马上查字典，逐字逐句阅读等。3. 对全文的把握能力差，很多学生无法在阅读完后从整体框架上理解文章。4. 缺乏相关背景知识，遇到不熟悉的题材或是某些术语，学生往往束手无策。5. 错误的阅读观念，在考试考级的大环境下，学生往往认为阅读仅仅是为了做对题目，没有进一步想从阅读中获益，提高自己的英语能力的想法。
针对以上的问题，为了使高职高专的学生可以确实地提高英语阅读的能力，笔者学习了一些常见的阅读教学的方法，并将之运用到日常教学中。经过反复的实践，总结出了一些比较适合高职高专学生的阅读方法。 阅读过程有四种模式
自下而上模式（bottom-up model）这种模式强调阅读是线性的，读者从字母，单词，短语和句子中获取意义。这是目前比较普遍的阅读模式。无论教师在课堂上还是学生考试时，都会比较自然地使用这种模式
自上而下模式(up-bottom model)指的是读者通过分析文章来检验他们对文章的假设或是期望。在次模式中，不仅读者参与积极性高，而且其背景知识和以前的阅读经验也发挥重要作用。 交互模式(interactive model)这一模式是指自下而上和自上而下两种模式相互合作从而获取文章意义的过程。交互模式被认为是第二语言阅读的最好方法
图式理论(scheme theory) 图式是一种抽象的知识结构。图式理论的研究者指出人的知识是以图式的形式储藏在大脑的长期记忆中。阅读是读者已有的图式和文章信息相结合的过程，如果读者与作者交集越多，读者的阅读就更容易。这就是文化背景知识的重要性。
在大多数时候，四种阅读模式总是交互出现，由于学生阅读目的的不同，各有侧重。比如在考试时学生就比较偏向于选用自下而上的模式，以求在短时间内完成试题。在日常的教学中，教师绝不能仅仅使用某一种模式。为了提高学生的应试能力而忽视了拓展学生的知识面，或是仅仅从整体把握文章而略掉某些重要的细节信息，都是不全面的教学。如何在教学中既抓大处，扩充学生头脑中的图式，又重细节，提高学生阅读速度和准确度？我觉得应该将阅读过程分为三个阶段，在每个阶段科学的使用各种阅读模式。
第一阶段：图式理论（课前），通过各种活动激活学生头脑中相关图式。
第二阶段：交互模式（课上），设计相应活动结合自上而下模式和自下而上模式，获取文章的意义。
第三阶段：图式理论（课后），课后组织活动巩固学生习得的新图式，为下轮学习奠定基础。 以上三个阶段首尾相连，形成一个循环往复的阅读过程，教师依据各种阅读模式，在每个阶段安排相应的活动使学生达到良好的阅读效果。
一、课前活动：在正式授课前，应该尽量激活学生头脑中相应的图式。可采用的方法有以下几种
1. 从阅读材料入手，在布置预习工作之前，教师可以对课文中的阅读材料进行选择，在考虑学生实际情况下，减去一些话题陈旧的文章，增加一些与时代相关的学生感兴趣的话题。比如在商务阅读方面，学生可能对国际商法不太感兴趣，却对知识产权法比较容易接受，因为后者在日常生活中的例子比比皆是。在课前阅读中，学生可以掌握大量有关知识产权的知识以及相关词汇，极大地丰富了内容图式知识，语言水平也得到提高，阅读能力增强。同时，考虑到各类学生的不同要求，选择难度较大的文章配以简单的练习，难度较小的文章配以复杂的练习。
2. 课前预习。根据阅读过程中存在问题4，图式知识的多寡以及熟练程度直接影响阅读的速度与准确性。广博的背景知识是提高阅读能力的基础。课前预习不仅仅指对课文内容进行浏览，而是要求学生就将要阅读的内容的相关话题进行大量广泛的阅读。这种泛读可以帮助学生扩充文章的内容，从而增加学生的内容图式和语言图式。阅读材料可以自选也可以指定，教师通过让学生做摘抄或发表自己的观点来检验学生的课前阅读成果。
3. 提出导向性问题。有时学生不知道课前预习的重点，教师可以准备一些问题。比如关于知识产权保护方面，可以问学生“那些属于知识产权的保护范围？”“保护知识产权有什么意义？”等问题。让他们通过阅读课文及课外资料得出自己的理解。教师可以在上课时抽取5-10分钟让学生发表自己的见解。
二、课上活动：本阶段是阅读的重心，高效的阅读来自于高效的阅读模式，本阶段强调自下而上模式和自上而下模式的配合使用，当然图式理论在此阶段中也是一直贯穿的。
1. 快速阅读法，通过迅速浏览文章的标题，各段落的主题句，找寻关键词等方法，利用已建立的图式，迅速准确地解决课文相关问题。根据问题2，在阅读前一定要让学生注意克服逐字逐句阅读以及频繁查字典等不良阅读习惯。
2. 结构分析法，问题3中提到从整体上把握文章是很多学生无法掌握的。其实每篇文章都有内在的逻辑关系，教师可以要求学生在阅读后能够在自己已有的形式图式的帮助下，将文章的提纲提炼出来，并能够根据提纲还原文章。概括分析文章的构成会让学生对文章的整体构架有更深刻的理解。
3. 句子重组（paraphrase），高效的阅读并非要求学生辨认阅读材料中所有的字词成分，但是某些涉及到内容理解的关键词句还是要求学生掌握的。问题1中提到学生单词量少，对长句，复合句无法掌握，句子重组的方法可以帮助学生提高对词汇和句子的掌控和理解。这种方法不是要求学生死记硬背或是查字典来理解句子，而是通过已有的语言图式和内容图式对难点进行有效地猜测，理解，重新建构语言，从而完成对句子的理解。例如： They are procurable by the payment of money.
上句中procurable这个词学生比较陌生，They指代的对象此句中也没有指明。但学生通过阅读上下文以及具有“知识产权是有价的，属于知识产权所有者”的图式，很容易推断出这句话的意思相当于
People can obtain those inventions if they pay enough money.
通过理解重组句子后，学生不仅自己能够正确造句，而且理解了procurable这个词。
三、课后活动：课后活动是一个知识巩固的阶段，千万不能忽视，否则会影响前两阶段的效果。
1. 小组讨论，思想的火花通过碰撞才会更加灿烂。给学生提供一个各抒己见的舞台，听取别人的意见和看法既能适时更新自己的图式，也可以训练听说能力。
2. 概要写作，这项活动可以和课前预习相配合，学生在课前已经或多或少地提出了一些自己的看法，但是这些想法是凌乱无序的。在学习过课文之后，做这样的练习，要求学生利用图式的选择功能挑选出主要的信息，可以巩固学生的记忆并训练和提高写作能力。
想达到高效的阅读效果，与采取的阅读方式息息相关。以上笔者提出的综合各种阅读模式的循环阅读过程，不仅注重培养学生的阅读技巧，提高其阅读速度，同时也考虑到激发学生的兴趣，扩充其头脑中的相关图式，有利于下一个循环。这种循环阅读方法在实践教学中具有很高的实际操作性。教师可以根据学生水平，教材难易等实际情况做相应调整。如何在实践教学中运用这种阅读教学模式，达到最佳的教学效果，还需要各位教育者的共同研究努力。
参考文献：
[1] 高职高职教育英语课程教学基本要求[S]. 高等教育出版社, 2000.
[2] Nuttal, C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M]. London: Heinemann, 1996 [3] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海: 上海外语教育出版社, 1995
[4] Hammer, J. The Practice of English Language Teaching [M]. 北京：世界知识出版社，2003. [5]杜学增.英语阅读的方法和技巧.外语教学与研究出版社, 1996.
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