STEAM教育本土化“四维一体”实践策略
侯小英 朱颂伟
摘要：以实践类拓展课程建设为重点，依托学科课程，探索课程融合，可深入实践STEAM教育本土化。通过三年多的实践，湖州市吴兴区从重构拓展性课程到开发区域特色项目，从项目迭代到提升项目内涵，从试点实践到区域推广，逐步形成基于区域特色的“创、推、优、保”STEAM教育本土化的实践策略。 关键词：STEAM教育；本土化；“四维一体”
STEAM项目化学习是改变机械化、应试性学习的有效途径，是有别于传统教学模式下的学习。它指向高阶思维能力，对接学生核心素养的提高，用具有挑战性的问题激发学生学习的内动力。湖州市吴兴区拥有深厚的历史文化底蕴，所传承的生产劳动技术、水利工程、传统手艺或优势产业，无一不是优质的教育资源，但一直缺乏良好的课程载体。因此，基于区域特色开发项目，并结合STEAM项目化教学，能更好地促进学生对当地经济和社会的认同，从而培养其成为具有创新意识、实践能力和家乡情怀的少年。以下，笔者从“一创”（STEAM项目开发策略）、“二推”（STEAM项目推进策略）、“三优”（STEAM项目优化策略）、“四保”（STEAM项目保障策略）四个维度，具体阐述基于区域特色的STEAM项目本土化实践策略。
一、“创”——STEAM项目开发策略
STEAM项目开发的策略立足于“创”这一基本点，基于“价值取向”即“社会适应”“核心知识”“关键能力”三个方面确立项目主题，指向“学习素养”
即“核心概念”“关键能力”“驱动性问题”“学习实践”“高阶认知”“过程性评价”“资源应用”七个层面展开设计项目内容（见图1）。
图1
（一）基于价值取向确立主题
1.基于“社会适应”的STEAM项目主题
这一主题在项目开发中强调社会实践活动的开发与设计，将多学科知识融合到真实的区域项目中。“乡村经济的缩影”是湖州市吴兴区的区域特色，将学科知识融合在特色项目中，能让学生从中感受到知识的力量和生活环境的融合，体会到学习知识的社会意义，从而立下成为一名美丽家乡建设者的志向。
2.基于“自我教育”的STEAM项目主题
STEAM项目开发采用基于问题的学习，通过学生自主、合作、探究解决嵌入真实情境的问题，形成自主学习习惯，促进学生对所学知识的理解与建构，从而习得隐含于问题背后的学科知识，体验多学科知识的获取和整合过程，促进学生多元认知能力的发展，形成解决问题的技能以及对知识进行迁移运用的能力。
3.基于“思维发展”的STEAM项目主题
学生的思维发展需要经历合适的过程。如AI小车项目，就是通过重构教材内容，以项目化学习的方式来推进的。项目的原型是小学《科学》五年级上册“运动和力”单元的知识，教材的安排是让学生分析小车运动的特点，结合观察、分析习得有关力的知识。AI小车项目则从“制作属于自己的一辆小车”开始，在“如何更坚固、怎么能转弯、比谁开得更远、怎样停下来”等一系列驱动问题的提出后，让学生在体验、改进中主动学习新知识。这顺应了学生的思维特点，使学生思维的过程更顺畅、完整。
（二）指向学习素养设计项目
1.指向“核心概念”的STEAM项目设计
确定与本项目化学习相关学科的概念，聚焦连接学科课程的核心概念，融合真实情境，实现科学探究与工程设计的整合。
2.指向“关键能力”的STEAM项目设计
遵循能力提升规律，指向关键能力设计、优化、整合学习活动，设计合理评价标准，注重高阶思维活动，促进高阶能力的养成，并针对不同能力的学生采用不同的教学活动形式和教学方法。
3.指向“驱动性问题”的STEAM项目设计
基于学生真实情境、学习兴趣、知识背景等诸多因素提出具备一定挑战性的问题，驱动学生去进行深度学习，而非停留在问题浅层面的探究。
4.指向“学习实践”的STEAM项目设计
STEAM教育本土化“四维一体”实践策略
