学生：鸟类是从爬行动物进化来的。
教师：化石为我们提供了生物进化的最直接、最有力的证据，还有其他一些学科也为证明生物的进化做出了贡献。比如分子生物学通过比较各种生物的细胞色素C也做出了同样的推断。（展示图片）细胞色素C是动植物细胞的线粒体中普遍存在的一种蛋白质，它在生物的呼吸作用中负担很重要的角色，所以它不会也不能一下子发生巨大的变化。请阅读课本54页资料，和黑板上提供的数据表，你能判断出在进化的历程中，谁和人的亲缘关系比较近吗？
文档来自于网络搜索 学生：黑猩猩与人关系进，向日葵和螺旋菌与人的关系比较远。
教师：在上述研究中，科学家都使用了同一种方法，就是非常重要的比较法。还有很多研究中都使用了比较的方法，有时还成为主要的研究方法，比如这门比较解剖学。（展示同源器官的比较解剖图）你能看出它们的关系吗？
文档来自于网络搜索 学生：他们的骨头顺序其实都是相同的。
教师：对。这些证据都说明了生物是存在进化现象的。那么生物进化的大致过程又上什么样的呢？很多同学已经具有了这方面的知识，下节可我们用拼图比赛来测验一下。文档来自于网络搜索 教学反思
在教学里经常会遇到这种情况：学生之间存在很大的个体差异，有的对教材讲述的内容已经非常熟悉，有的则很陌生，有的则完全不感兴趣。在这样的课堂上要关注全体学生的感受是很不容易的。一般的情况下，对知识比较渊博的部分学生，邀请他们发言可以使这部分学生能够保持关注。但有时也会出现相反的情况，因为学生的很多认识是模糊不清的，他虽然知道，但讲不明白甚至有错误，反而引起其他同学的反感。于是我尽量把同样的知识利用不同的教学方法进行。比如本节课讲“化石年代顺序”时用的标图比赛的方式。通过同学的动手活动，使已经具有这部分知识的同学积极参加竞赛，对这部分知识比较陌生的同学可以通过观摩来学习知识。我也经常会精心引进一些相关的课外知识（如本节课的“同源器官比较”、艾滋病教学中的“不回的艾滋病的人”等内容），既保持了新鲜感，又达到了同样的教授知识和训练技能的效果。文档来自于网络搜索 第三节 生物进化的原因 教学目标
1.模拟保护色形成的过程，说明生物进化的原因； 2.概述自然选择学说，形成生物进化的观点； 教学重点和难点
1.重点：研究保护色形成的过程，概述自然选择学说，形成生物进化的观点。 2.难点：概述自然选择学说，形成生物进化的观点。 课前准备
1.彩色气球、彩色衬纸 2.视频、图片材料 教学设计
学习内容 课时一： 学生活动 教师活动 导入：生物进化的历程十分漫长，但演出课本剧，其他学生分析桦尺蛾指导学生排演课本剧，引导学生英国的科学家却真正目睹了桦尺蛾百进化的原因 年的进化历程 模拟保护色的形成 按照课本指导进行探究实验，并总指导学生进行探究活动 结数据 课时二： 分析保护色形成模拟实验 归纳自然选择学说的主要内容 分析 分析保护色形成模拟实验的要点 提出问题，引导学生按照达尔文的自然选择学说分析实验要点 根据长颈鹿的例子，系统地总结自帮助学生总结 21 / 29
然选择学说的主要内容 运用自然选择学说解释一些生物进化的现象 教学过程设计 课时一
教师：上节课同学们通过录像认识了勇敢的总鳍鱼祖先是如何从水生生活艰难地登陆的。1938年人们在南非又捕获了这种曾被认为已经灭绝的鱼类。那么我们能否通过对这种鱼的研究，重现脊椎动物的进化历程吗？文档来自于网络搜索 运用自然选择学说解释一些生物进提出问题，引导学生按照达尔文化的现象 的自然选择学说分析拟态、抗药性等现象 学生：不能。要几百万年的时间。
教师：很多进化现象由于需要历经漫长的时间而没有办法被人类观察到，可是也有些进化现象在比较短的时间就发生了明显的变化。英国曼彻斯特的桦尺蛾就是这样的例子。文档来自于网络搜索 学生表演：学生扮演爷爷和孙子上场。孙子将自己捕捉的昆虫标本拿给爷爷看，爷爷奇怪怎么找不到浅色的桦尺蛾，并拿出祖爷爷的研究笔记证明：1850年曼彻斯特的桦尺蛾是浅色占多数。孙子百思不得其解，为什么自己找到的桦尺蛾都是黑的呢？文档来自于网络搜索 教师：大家能不能帮助他找找原因？
学生：因为环境污染，树皮都熏黑了，浅色的虫子容易被天敌发现，就减少了，黑色的不容易被发现，就存活了下来。文档来自于网络搜索 教师：是这样吗？我们通过一个模拟探究活动来检验一下你们的推测。 （指导学生讨论课本上模拟探究活动的步骤，组织学生活动） 学生：进行探究活动，记录数据，书写活动报告。 课时二
学生：发布探究活动结果。
教师：从上述实验中我们能够的出什么样的结论？ 学生：和环境颜色一样的生物容易生存下来。
教师：在人们对桦尺蛾的观察中也证明了这一点。（阅读课本58页）桦尺蛾从浅色品种变成深色品种，也是一种进化。这种进化是什么原因造成的呢？文档来自于网络搜索 学生：桦尺蛾的颜色改变是环境污染造成的。
教师：桦尺蛾的颜色改变是环境污染直接引发的吗？由于煤烟，一只浅色的桦尺蛾会被熏黑，变成深色的桦尺蛾吗？文档来自于网络搜索 学生：不是，桦尺蛾本来就有深色和浅色两种。
教师：我们把同一种生物，有不同颜色（性状）的现象叫做什么？ 学生：变异。（教师板书）
教师：不同颜色的桦尺蛾在天敌面前，存活的机会是不同的。我们把桦尺蛾和天敌的斗争叫做生存斗争（板书）；而天敌对桦尺蛾的选择就是一种自然选择（板书）。文档来自于网络搜索 最早提出自然选择的学说的是达尔文。对于达尔文，同学们有什么了解吗？
学生：达尔文环球旅行，提出了生物的进化；达尔文从小热爱生物，曾经因为抓稀有的甲虫，把甲虫放在嘴里，最后甲虫都跑了；达尔文写了《物种起源》。……文档来自于网络搜索 教师：达尔文的《物种起源》是一本划时代的巨著，它分析了很多生物现象，雄辩地辨析了生物进化的原因。就让我们看看达尔文是怎么解释长颈鹿的进化的吧。文档来自于网络搜索 学生：阅读课本62页。
教师：你能总结出自然选择学说的要点吗？
学生：必须有生存斗争；必须能繁殖；要有有利变异和不利变异，不利变异才能别淘汰…… 教师：同学们总结的非常全面。那么，自然选择和我们通常讲“用进废退”的学说有什么不同吗？
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学生：自然选择学说认为生物存在有利变异和不利变异，但“用进废退”认为生物原来都是一样的。 自然选择可以解释保护色和拟态现象，可竹节虫怎么用自己的身体才能像竹节呢？ ……
教师：那些生存斗争的胜者是不是一定是“强者”呢？请看63页第3题。
学生：海岛上常有大风，所以翅膀残缺的不会飞，反而不会被风吹走，是有利变异。
教师：可见，自然界的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是自然选择。生物通过遗传、变异和自然选择不断进化。文档来自于网络搜索 教学反思
在社会上正存在着一种“儿童要不要‘读经’”的争论，我对这个争论并不了解。但是从课堂实践中我却发现，那些历经时间考验的隽永文字有着巨大的震撼力和感染力，能迅速地吸引学生的注意，唤起他们深沉的情感，让我们欣赏到生物学与文学共同的美感。第一次尝试是在“保护生物多样性”的课程中，我从网上下载了《西雅图酋长的信》推荐给学生朗读。那一课，即使是纪律最散漫的班级也一片沉静，那些最不喜欢背诵的学生也纷纷向我索要文章的资料，把它抄在笔记本上、贴在板报上……以后，我多次在课堂中引入经典作品的片断：《变异》一课中讲述“一龙生九子”的神话、《生命起源》一课中节选了《风俗考》中女娲造人的传说、本课则用《物种起源》里的原文做例子让同学们模仿达尔文分析生物进化的原因……这样的实践总能带来课堂的小高潮。文档来自于网络搜索 第八单元 第一章 传染病和免疫 第一节 传染病及其预防 教学目标：
知识与技能 举例说明传染病的病因、传播途径。 举例说明传染病的预防措施。 列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（病毒性肝炎、非典、禽流感。） 过程与方法 调查当地的主要传染病。了解调查的基本方法。 情感、态度和价值观通过了解传染病的传播途径和预防措施，建立正确的传染病的预防观点。 目标。 通过对传染病的讨论，学生初步形成关注社会问题习惯，培养学生积极健康的生活态度的。 教学重点和难点：
利用生活中的事例引导学生分析、理解传染病流行的三个环节以及预防措施。 课时安排：一课时 课前准备：
学生：1、调查当地常见的几种传染病。 2、准备艾滋病的资料。 教师：1、制作本节课的课件。 2、准备艾滋病的有关资料。
3、准备乙型肝炎、淋病、禽流感、蛔虫病的资料。 教学设计图示：
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教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
创设情境，导入本提问：人们珍爱生命，也珍爱健康，什么是健康学生回答：身体好、没病。 章内容。 健康地生活
呢？
学生分析：健康概念的三个方面。
讲：评价学生回答，展示世界卫生组织关于健康结论：身体健康是基础，社会适应能的定义：健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而且包力是健康的综合表现。他们互相联系括了躯体、心理的完好状态与良好的社会适应能又互相影响。 力。近年来，世界卫生组织又把道德修养和生活质量也纳入到健康的范畴。
讲：引导学生分析身体健康、心理健康和社会适应能力三方面的关系。
导入本节新课。 讨论：
学生回答：非典、禽流感、艾滋病、传染病及其预防。 1 、每年，特别是春秋季节，人们都会警惕一些乙型肝炎、肺结核等。
病原体：引起传染传染病的流行，最近几年，你知道哪些传染病对（学生回答不一定很完整）有传染病的细菌、病毒、人类影响较大吗？
过接种疫苗来预防？ 呢?
是什么在人和人或动物和人之间传播呢？ 归纳：病原体的概念。
传染病流行的基设疑：传染病为什么能流行？它有哪些基本环节学生回答。 本环节。 传染源 传播途径 易感人群
呢？
展示：课本69页资料1。 提出问题：
流行性感冒的病原体是什么? 病原体首先存在于什么人身上？ 的？
什么人最容易得流行性感冒？ 教师归纳学生回答，提出： 流行性感冒流行的实质呢？ 可以将这个过程分为几个环节呢？
流行性感冒病毒。 病人或病毒携带者身上。 飞沫。
4、老人和小孩。身体抵抗力弱的人。 流感病毒从病人或病毒携带者身上学生回答：
病人或病毒携带者、传播途径、健康人。
学生阅读69页资料2，进一步理解三个环节。
性，能在人与人之间，或人与动物之学生填表，表达交流。 并提出各种学生分析讨论得出：可能是病毒、细
寄生虫等生物。 2、你的调查表中有哪些是传染病？哪些可以通间的传播的疾病。
3、这些传染病有什么共同特点？什么是传染病关于传染病的问题。 引导：提问：分析传染病的最大特点是传染性，菌、寄生虫等生物。
流行性感冒通过什么途径传播到健康人身上通过飞沫传播到健康人身上。
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分析：
传染源——能够传播病原体的人或动物 传播途径——病原体离开传染源到达健康人所巾帼的途径。
易感人群——对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。 提问：
1、资料2所说的做法有什么科学道理？谈谈你的看法。
传染病的预防措讨论： 施
传染病流传的三个环节可以缺少吗？ 们采取了哪些措施。 的？
归纳传染病的预防的方法。 析这几种病的特点，谈谈怎样预防？ 肺结核（展示肺结核的有关课件。） 淋病 （展示有关淋病的有关课件）
学生回答： 不能缺少。
打扫卫生、隔离病人、喝增强免疫的学生讨论以上的措施分别属于控制传染源、切断传播途径和保护易感人学生回答：
1、主要通过给易感人群预防接种卡介苗。保护易感人群。其他的，如隔
在2003年“非典”期间，为了预防“非典”人各种各样的预防措施。如：戴口罩、以上各种方法，各从传染病的哪个环节上考虑中药……
讲：以下是几种比较常见的传染病，请同学们分群。
讲：淋病的一些特点及对人的一些危害，主要的离病人，保护环境卫生，也是其中的预防方法是杜绝性滥交，切断传播途径为重点。 方法。 蛔虫（展示肺结核的有关课件。）
合的措施，但又要根据具体不同病种的特点和具体情况，抓住主要环节，做到中华措施和重点措施相结合。
教学点评：
本节课的内容较多，包括健康的概念、传染病的概念、传染病流行的三个基本环节、传染病的预防措施。怎样让学生在课堂上主动地获得这些知识，是摆在老师面前的一个课题。通过本节课的处理，效果较好。文档来自于网络搜索 3、主要以搞好个人的卫生和环境卫
讲：传染病的预防可以从三个方面着手，采取综生，切断传播途径为主要措施。
从学生熟悉的生活出发，分析资料，获得相关的知识，再运用理论，解决实际问题，这种方法很受学生的欢迎。如传染病的预防，学生先回忆预防“非典”的方法，再从这些方法中归纳出控制传染病的措施，再运用这些措施讨论预防几种具体的传染病的方法。文档来自于网络搜索 课前调查，使学生在课堂上参与的积极性高，其内容也成为课堂上学习的知识的有源之水。 第二节 免疫和计划免疫 教学目标：
1、描述人体的免疫功能。
2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 3、说明计划免疫的意义。 重点和难点：
特异性免疫和免疫概念。 课前准备：
1、教师准备相关的课件。
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人教版新课标生物下册教案（与课本同步）
