《面朝大海，春暖花开》
教案
学院;文学院 专业：对外汉语
姓名：任明月 学号：201109123001
教学目标
1、 朗诵全诗，欣赏诗歌自然淳朴的语言美和欢快天真的情感美。
2、 感受诗歌所创造的意象，体会诗人所表达的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。 3、 情感目标：培养学生热爱生活，珍惜生活的健康情感。
教学重点难点
教学重点
感受诗歌所创造的美好意象，体会诗歌所表达的诗人感情。 教学难点
理解诗人热爱理想尘世生活而又遗世独立的两难精神处境。
教学对象
高一
教学方法
1、朗读法2、引导点拨法3、自主探讨法4、资料辅导法
教学时数
1课时
教学准备
PPT
教学过程
（一）导入（作家及写作背景介绍）
以介绍海子来导入
材料：
海子，原名查海生。安徽怀宁县人。1979年（15岁）考入北京大学法 律系。：L983
年（19岁）毕业后任教于中国政法大学。1989年3月26日（26 岁）在河北山海关卧轨自杀。海子是个极有天赋的诗人，他独有的自由率真 的抒情风格、对生命的崇高的激情关怀、对美好事物的眷恋，使他的作品有 一种童真梦幻般的吸引力。寓言、纯粹的歌咏和遥想式的倾诉是其三种基本 的表现方式，但散漫的抒写并没有影响他语言的特殊的节奏和字句的凝练。 对死亡的特有的敏感使他的一些诗作带着一层神秘抑郁悲观的色彩，这种消 极因素也影响了他的生命态度。
这首被热爱海子的人们格外喜爱的《面朝大海，春暖花开》写于1989年 1月13 I I ?两个月后，1989年3月26 I I ,海子在河北省秦皇岛市山海关区附 近卧轨自杀。这一事件，使得这首诗表面的轻松欢快与实际内涵之间产生了某 种分离。也许，正是从这首诗中，我们得以窥见诗人最后的生存思考。这个用 心灵歌唱着的诗人，一直都在渴望倾听远离尘嚣的美丽回音，他与世俗的生活 相隔遥远，甚至一生都在企图摆脱尘世的羁绊与牵累。20世纪80年代特殊的 精神氛围，海子是一个与之密切相关的文化象征，代表了某种价值理念和精神 原型：以超越现实的冲动和努力，审视个体生命的终极价值，质疑生存的本质 和存在的理山为核心的激进的文化姿态和先锋意识。
下面请同学们和我一起学习今天的课文《面朝大海，春暖花开》，和我 一起走进海子。
（二）解题
让学生们想象大海和春暖花开给人什么感觉。
材料：这首诗最令人难忘的就是题目，以及它所包含的意蕴张力。就其语言表 层分析，一望便知，一看就懂，然而，我们心底总涌动着两种思维的焦虑：
（1） 为什么一定要“面朝大海” ？
（2） “面朝大海”如何看得见“春暖花开” ？
大海是海子诗中的核心意象，广阔浩荡，心旷神怡，生机勃勃，是安魂之 乡，是搏斗之乡，是理想之乡，是海子作为“海之子”的精神归宿，是他可以 找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花开，当然是一种海市蜃楼，然而 这是海子所能感受到的一种明丽的幸福感受。
当然，花应该开在炎热的土地上，海子却让他固执地（“我只愿”）开在 自己的幸福之海上，开在自己的理想的追求中，现实中的一切（“喂马，劈柴， 关心粮食和蔬菜”），只为了养活自己的躯体，以使自己的心能够跳动，使自 己的想象能够飞扬。
这个题目的意蕴张力在于，它将我们现实中的思维定势扯得七零八落， 然后万花筒式地重组，用自己强烈的主导意念使它明丽起来。如“春暖花开” 至少有（1）房子的布置（2）周围的景色（3）诗人的心情等日常意蕴，然而 在这里被海子泛化为一种幸福感了，从而让我们处于一种扭曲的快乐中
（三）
1,
朗读，学习语言风格，初步感知文本
学生放声诵读，。
授课大赛教案.doc
