初中常见的修辞手法分析修辞手法定义及作用分析种类定义它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式。作用①使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；化无形为有形。②使深奥的道理浅显化，抽象的道理形象化，具体形象生动地突出本体的什么特点，从而增强文章的趣味性、生动性。例句例1：太阳像个大火球。例2：那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿ft水画。例3：我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，话。例1：蜡炬成灰泪始干。例2：东风来了，春天的脚步近了。我也说不出说明1、比喻的本体喻体必须是不同类的事物；2、本体和喻体之间必须具备一定的相似点。答题格式：生动形象的写出了+对象+外形+表达了+对象+内情答题格式：把+对象+拟人化，生动形象地写出了+对象+特点，表达了作者对+对象+情（喜、爱、怜）比喻拟人拟人，是把事物当作人，把它写得和人一样有感情，有动作。①运用拟人修辞手法说话作文，可以使抽象的事物具体化，使死板的事物活跃起来，有助于更好地抒发思想感情。②增强亲切自然的表达效果。夸张夸张。对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。①可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，表达感情更强烈，引起读者的强烈共鸣。②放大观点感情，强调爱憎是非，美丑更加鲜明。例1：白发三千丈,缘为扩大夸张)例2：芝麻粒儿大的事,不必放在心上。(\芝麻粒儿\是缩小夸张)答题格式：突出了+对+对象+情感愁似个长。(\三千丈\对象+特征，表达了排比
把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以上)短语或句子连用的方法。
①强烈表达作者的思想感情。②增强气势、加强语气、一气呵成、突出强调。③议论文往往增加语势，起到了强化论证观点的作用。④用来
说理，可把道理阐述
得更严密、更透彻；
用来抒情，可把感情
抒发淋漓尽致。作用例：但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣,一
是中国的女性临难竟能如是之从容。
答题格式：写出了+对象+特征，增强气势、加强语气，表达了作者对+对象+强烈的+情
种类定义例句说明答题格式：强调了对+对象+的情感；突出了+对象+特征。反复反复。根据表达需①紧凑、有气势、例1：冒着敌人的要,使同一个词语表达效果强烈。②炮火,前进!前进!前或句子一再出现有突出强调的作用进!例2：敌人从哪的方法。反复可里进攻,我们就要它以是连续的,也可在哪里灭亡,敌人从间隔出现。哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡。即通常所说的\说反加强语气，起强话\，实际要表达的调、强化作用。意思和字面意思是相反的。例1：还要将脖子扭几扭，实在标致极了。例2：我用孩子狡滑的眼光发现，她并没有真心要打的意思。反语反问反问。是用疑问的加强语气，激发读例1：难道对于这答题格式：加强了形式来表达确定者的感情，以使读样的错误不应当+情+语气，突出表的意思,因此,不者留下深刻印象。反思吗？达了作者+情感。需要回答。设问
设问，是自问自答，先提出问题，接着把自己的看法说出来。①引人注意，启发思考，突出效果。引起读者兴趣，引起读者思考。②用在一段的
开头或结尾处，除引
起思考外，③还有承
上启下的过渡作用。
用在议论文中，能使
论证深入，脉络清晰。
例：这七人端的是谁?不是别人,原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮。
答题格式：引起读者对+对象+特性注意和思考
解法综述
语段中语句无论使用哪一修辞手法①，其都有具体的使用对象②，并且，使用修辞述描写对象的外在特征③，更好地体现对象的内在精神、品质、种手法目的是为了更好地描
性格④等，或更好地表达作者对其情感⑤。所以，此类题目在对句子或语段进行鉴赏时，一般情况是从以上五个方面进行鉴赏、评价，因此考生在解答此类题目时也应当从这五个方面加以分析。
此类题目一般分为两类：一类是不判断修辞（修辞是正确的），只判断修辞方法的作用是否正确；另一类是即判断修辞是否正确，又判断修辞方法的作用是否正确。
解答此类题目建议按以下步骤进行：首先看其对修辞手法的判断是否正确。
其次看其对修辞手法所使用的对象的判断是否正确。
第三看所作的鉴赏评价是对描写对象的外在特点的鉴赏还是对其内在特征的鉴赏，或是对所体现的作者的情感的评价。
第四是在第三步的基础之上，结合具体内容体味、分析选项鉴赏评价是否正确。另外，特别提醒考生一点，如果选项只是就语段中一个句子所用修辞手法的赏析，那么就一定要将这个句子单独拿出来分析，以免受其前后语句的影响，干扰你的判断力。
错类例析
例1：当地面的白雪像璀璨的钻石在阳光下闪闪发光时，当刚钻出地面的麦苗……理解：此句把“阳光”比喻成“璀璨的钻石”，形象地写出了阳光的明亮耀眼。分析：此句为“对象错”。因为此句描写的对象是“白雪”，而不是“阳光”。例2：“当春天来临的时候，麦田就已经很绿很绿了，只是略微显得瘦弱、单薄了点。”理解：用“瘦弱、单薄”一词赋予麦苗以人的特征，生动地描写出初春时麦田里的麦苗稀疏、荒凉的样子。分析：此句为“外形错”。“瘦弱、单薄”写出的是麦苗不够“强壮、厚实”，而不是“荒凉”，“荒凉”与“很绿”是相矛盾的。
例3：“此时此刻，还有谁不能真切地感受到春天的可亲可爱？”理解：此句使用了反问的修辞方法，突出了作者对春天的期盼和赞美，对那些不懂得感受美好春天的人的责备和惋惜之情。分析：此句为“情感错”。“可亲可爱”加上反问语气，只是更加突出了作者对春天的“爱与赞美”，完全没有“责备”“惋惜”的情感在里面。例4：人人都羡慕凤凰的光鲜亮丽，可是，谁知道它那炼狱般的浴火重生？谁又理解它“非梧桐不止”的高洁志向？
理解：这句话运用了设问的修辞方法，语气强烈地写出作者对忍受了炼狱般痛苦后浴火重生、具有高洁志向的凤凰的赞美。
分析：此句为“修辞手法错”。此句所用的修辞为反问而非设问。
单句训练
指出下列赏析的错误原因。
1、我的宝贝，光明在每朵云彩上散映成金，它洒下许多的珠宝。
理解：把“光明在云彩上的映射状态”比喻成“许多的珠宝”，形象抒发了“我”对珠宝的喜爱。
2、这样的春天，这样的清晨，怎么能不让人心生喜爱呢？
理解：此句运用反问的修辞方法，语气强烈地抒发了作者对阳光照射下挂着晶莹露珠的麦苗的喜爱之情。
3、我的宝贝，快乐在树叶间伸展，欢喜无边。天河的堤岸淹没了，欢乐的洪水在四散奔流。理解：此用“欢乐”一词赋予洪水以人的情感，生动描绘了堤岸淹没后河水肆意奔流之态。4、它们一棵挨着一棵，一棵挤着一棵，一棵连着一棵，相互簇拥着，形成一片麦海。理解：此句运用“一棵……，一棵……”的排比句式，集中地表达了作者对雨后麦苗竞相生长的由衷赞美。
5、大片羊群，低头疾进，像是迅速移动着的散兵线，紧张而肃穆。
理解：此句把低头疾进的大片羊群比喻成“迅速移动着的散兵线”，形象地描绘出了羊群前进时，快速无声、惊恐不安的状态。
6、小麻雀垂头丧气地站在那里，只有那么一点活气，像是等着猫再去扑它，它没力量反抗或逃避。
理解：运用拟人、比喻的修辞方法，生动形象地写出了小麻雀在强大的猫面前冷漠、呆滞的特点。
7、孩子在雪地里跑一段、滑一段，跑一段、滑一段，玩乐着、欢笑着，谁能说整个世界不是他们的？
理解：句中反复运用“跑一段、滑一段”，突出了大雪过后，地面光滑、难以行走的特点。8、因为冰雪的滋润，此刻的大地如同一个晶莹水润的姑娘，到处水灵灵的，她丢却了冬日的僵硬，温柔得一塌糊涂。
理解：此句用“丢却”和“温柔”等词语将冰雪人格化，生动形象地写出冰雪融化成春水后轻柔流淌的景象。
9、溪流从石板上滑下，便有了自己金属般的声响；它从石崖上跌落，便有了自己白练般的颜色；它回旋在幽潭之中，便有了自己不可测的深沉。
理解：此句运用比喻的修辞方法，描摹了溪流欢快流淌时喧嚣的声音和优雅的姿态。10、珠子被汹涌的海浪一大把一大把地撒在沙滩上。
理解：句中用“撒”赋予珠子以人的行为，生动地描写出沙滩上的珠子之多。
初中常见修辞手法作用及分析
