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活动单导学模式下的物理课堂
作者：陆建军
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第23期
教育的本质是让学生具有终身学习的能力，能发现问题，分析问题，解决问题，为达到这个目的，我国进行了8次课程改革，课堂模式也出现了变化，最初流行的“师传生收”的灌输式教学，让教师教得累、学生学习枯燥，这里面有部分原因是老师的业务水平或想偷懒的原因，更深层次的是急功急利的考核机制，让一些教师没时间去思考教学模式的改进，因为短时间内，灌输式教学的效果明显，为了工作的业绩考核和自己的懒惰，采取了简单粗暴的“填鸭式”教学。大家可能曾看到过这样的对比：一个教师对学生做错的物理习题，在检查时不合格，罚抄5遍或10遍，在阶段考试中果然做到“书读百遍，其义自见”，教学效果相比于另一位注重思想方法分析的老师有很大的优势，在最终高考中，两个班级的情况翻了个儿，而且毕业后学生评价两位老师截然不同，抄写的班上的同学说没学懂物理，大学物理成了困难户。但在急功急利的考核下，两位老师在平时所受领导的“教诲”是不同的。
在这种教学模式下，学校或教师违背了教育的本质，牺牲了学生的终身可持续发展，为自己的工作业绩添光彩，让高中成了向大学输送“财源”的场所，学生的各方面能力没有得到锻炼。
可喜的是，人们已意识到教学模式对学生各方面能力影响的重要性，出现了各种教学模式，如“三线四步”教学模式，快乐课堂教学模式，高效课堂教学模式，活动单导学模式，等等。
活动单导学模式在学生活动上有些类似于美国山区学校的“翻转课堂”，教师是学生活动的组织者，学生提出问题、分析问题、解决问题，教师在学生有困难时释疑解惑，而活动单导学模式指定了学生学习活动的内容，而且递进式设问，降低了门槛，充当了学生的思维的“隐形”领路人，适应中国的学情（学生依赖他人心理严重），能逐步提高学生的学习能力。 物理作为一门自然科学，其思维方法不是教师说出来的，应该是学生自己悟出来的，活动单导学模式下的物理课堂可以实现教师轻松教、学生乐意学。要达到这个目的要注意以下几点：
第一，活动单的编制，物理课堂活动单不能把要讲的内容简单堆砌起来，让学生填空，应该从身边的物理着手，提出问题，再现历史疑难，逐一设问。（在课前，学生不要阅读教科书，因为有些学生在看书时就记住结论，那后面的思考、讨论就是伪思考、伪讨论。）通过历史问题再现，展示物理前辈的思考过程，让学生从中去揣摩、悟道。
活动单导学模式下的物理课堂
