小学中高段单元融合?群文阅读课堂教学策略研究
结题报告
一、课题研究背景 （一）“单元整合.群文阅读”适合新课改提出的阅读要求
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达400万字以上，并要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最为重要的能力，也是现代人的基本素养。可时至今日，我们的阅读教学仍然处于费时多，收效微，学生阅读量少，阅读能力差的现状。要想提高课堂效率，必须培养孩子的阅读兴趣，增大孩子的阅读量，学会自主阅读的方法，从而提高孩子们的阅读水平。
（二）“单元整合.群文阅读”充分利用了教材本身的资源和教材编排的优势
现行的小学语文教材是以主题来组合单元的，一个单元围绕一个主题选编了四篇课文，其课程的编排特点就是注重内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法及学习重点，让老师在教之前，学生在学之前对本组教材有一个总体的了解，这就是在告诉老师们教学时，不要再禁锢于老一套，一篇一篇、逐字逐句地分析，那样，学生会感到乏味，效率也会低下，更不可能增大学生的阅读量。
（三）国内外各种阅读方式的研究极具借鉴性
群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。“群文阅读”
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最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。 在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。比如：山东潍坊北海学校韩兴娥的“海量阅读”研究；清华大学附属小学窦桂梅的主题教学；华南师范大学附属小学陈琴的“经典素读”研究等。
综上所述，我们课题组特别提出《小学中高段单元整合?群文阅读课堂教学策略研究》的课题，其目的就是通过研究，探索单元整合?群文阅读的新的教学模式，真正让学生增加阅读量，尝试多元化的阅读方式，为终身阅读奠定基础。 二、核心概念界定
单元整合.群文阅读教学，是教师以一个单元为单位，在单位时间内，指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。小学生的群文阅读是小学语文教学的新的组织模式。更关注学生的阅读量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。教学过程中，教师应注重单元整合，制定一个单元总目标，并在总目标的指导下组织学生进行阅读，使学生在分析和比较中理解文章的内容，体会作者的情感，学习文章的写作方法，从而全面提高学生的语文素养。
怎样整合单元并选择好同步阅读文章呢？
（一）课题组成员通过研究实践，摸索出了怎样从教材出发，整合单元内容，有效地进行群文阅读的方法。
1、抓单元主题进行群文阅读，让教材的功能充分发挥出来。
2、抓单元体裁进行群文阅读。 3、整合单元人物进行群文阅读。
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（二）将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发并运用了课程资源，切实减轻了学生的课业负担。
三、研究的目的和意义
单元整合.群文阅读教学，是教师以一个单元为单位，在单位时间内，指导学生阅读相关联的多篇文章。这种阅读方式目的是培养学生的阅读兴趣，增大学生的阅读量，有效地提高学生的语文素养。其具体意义如下：
（一）合理地增大了学生的阅读数量
在目前的语文教学中，教师对教材的课文阅读十分重视，特别是讲读课文，一课要用三、四节课的时间，一学期就认真教学教材那三十来篇文章，远远达不到《语文课程标准》规定的阅读量。而“单元整合.群文阅读”则是以一个单元为单位，一节课就能够大约阅读五篇文章，有效地提高了学生的阅读量。
（二）有效地提高了学生的阅读速度
人类社会已经步入信息时代，每天都有大量新的知识诞生。要想掌握更多的知识，获取大量有用的信息，必须从小培养学生快速阅读的能力，让他们真的拥有一种快速阅读的技能。而“单元整合.群文阅读”教学，让孩子在一节课阅读好五篇左右的文章，有效地提升了学生的阅读速度。
（三）培养了学生的阅读兴趣和自主阅读的能力
传统的语文教学中，学生很快地读完了一篇文章，并且基本了解了课文内容，可老师却花费很多时间，不断提问，不断讲解，学生也只能被动听讲，被动地回答问题。“单元整合.群文阅读”教学模式就不一样了，一节课里，学生大约阅读五篇左右的文章，内容多样，有利地激发了学生的阅读兴趣，课后，他们意犹未尽，在老师的引导下，还会自主地去阅读相关联的文章，真正实现了“群文阅读”。
四、研究的目标、主要问题及难点
研究的目标：通过研究，树立阅读新理念，形成科学的
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阅读教学观；探索小学中高段“单元整合?群文阅读”课堂教学的有效方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径，促进教师的课堂教学改革，创建小学生群文阅读资源库，为终身阅读奠定基础。
研究的主要问题：探索小学中高段“单元整合?群文阅读”的教学方法，实现教学内容、教学方法的全面开放；增大学生的阅读量。探索更有效地利用好身边现有的资源，选择好同步阅读的文章，自主有效地进行阅读的方法。探索课内外有效衔接的方法，使学生的学习由课内延伸到课外再延伸到生活。
研究的难点：怎样教给学生整合单元，选择同步阅读的文章的能力，并能从课内走向课外，自主阅读，真正提高阅读能力。
五、研究主要方法
1、文献研究法：通过搜集资料，总结优秀的研究成果、教学经验，及时了解国内外研究动态，充分吸取宝贵经验，为本课题的研究奠定坚实的基础。
2、个案研究法：课题组教师选定研究对象，通过问卷调查等方法，分析学生阅读现状，找出对策。
3、行动研究法：本课题将吸收学校全体语文教师共同参与研究工作。引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，由浅入深地开展研究。
4、经验总结法：课题组教师在实验、教学过程中，把搜集到的教案、课堂实录、教学随笔等进行分析归类，提炼总结，筛选好的经验与做法，探索教育规律，总结出小学中高段“单元整合?群文阅读”课堂教学的有效策略，形成富有理性的经验，撰写具有代表性论文和有效的课堂实录。
5、观察法:本课题研究的重点是如何提升学生的阅读兴趣和阅读能力，所以在实践课题研究的整个过程都将认真观察学生的阅读表现和阅读变化。
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六、研究的主要阶段及具体安排
本课题研究周期为1年，具体划分为以下四个阶段： （一）课题准备阶段（2015年3月——2015年8月） 1、 搜集相关文献资料，学习理论。
2、 学习现有的“群文阅读”教学模式。 3、课题组进行讨论，进行课题论证。 4、举行课题启动仪式，分配工作任务。 5、拟定课题实施计划。 6、课题前期研究。
这个阶段的工作，我们已圆满完成。
（二）模式建构阶段（2015年9月——2016年10月） 1、继续开展理论学习并研究“群文阅读”现有的教学模式。
2、 交流并整理课题研究组老师的读书笔记。
3、研究如何整合单元，如何选择同步阅读的文章。 4、初步构建“单元整合.群文阅读”的新的课堂教学模式。
在课题组老师的共同努力下，“单元整合.群文阅读”的新的课堂教学模式已初步建构：抓单元主题－－略读整个单元的四篇文章－－片段分享－－精彩赏析－－拓展阅读。
（三）实践阶段（2015年11月——2016年3月） 1、中年级和高年级各选一个班为实验班，实践“单元整合.群文阅读”的新的课堂教学模式。
2、开展“单元整合.群文阅读”的新的课堂教学模式观摩活动。课前先说课，课后再评课，授课老师写好教后反思，整理好课堂实录。
3、对实验班的学生进行问卷调查。 4、撰写好课题研究中期报告。
5、在全校推广新的课堂教学模式。 6、邀请课改领导和骨干教师指导。
（四）课题总结阶段（2016年4月——2016年6月）
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课题结题报告：小学中高段单元整合.群文阅读课堂教学策略研究
