《种树郭橐驼传》教学设计
新设计:
《高中语文新课标》指出:高中学生能借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的古代诗文。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品,理解作品思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容,并给予恰当的评价,从中汲取古人智慧。
教学目标:
理清文章思路,理解文章内容。
理解本文“设事喻理,借传立说”的写作手法,把握兼有传记和寓言故事特点的文体特征。
领会并学习柳宗元强烈的忧患意识和责任感。
学情分析:
所教班级学生经过高中一年多的文言文学习,能借助工具书和有关资料,读懂浅近文言文。绝大多数学生能认真完成学案上的思考题,课堂上能比较积极地思考问题,并愿意与老师及同学们交流分享。但由于基础比较薄弱,课外阅读有限,存在思考问题不够深入,表述时内容不够明确的问题。
重点难点:
分析郭橐驼这一人物形象的特征。
比较郭橐驼养树和“他植者”养树的不同之处,探究造成两者不同结果的深层原因。
理解“养树”和“养人”的关系,体悟“事”与“理”之间的联系。
思考探究“以为官戒”的内涵。 教学过程:
活动1【导入】一、导入新课
教师:明确题目中的三个要素:种树、郭橐驼、传。
学生:回顾所学有关人物传记,调动知识积累,明确本文是一篇人物传记。 设计意图:培养学生关注文章题目的阅读意识。 活动2【活动】二、理清思路,梳理内容
教师提问:依照所学其他人物传记,本文依据文题,文章哪些内容符合一般传记的写法?
教师点拨:其他人物传记主要记叙传主生平主要事迹。如《张衡传》。 学生快速阅读文章,对文章内容安排做分析。
设计意图:初步感知本文“因事喻理”的特点。培养学生依据已学知识来解决问题的意识和能力。
活动3【活动】三、思考交流,合作探究。 1、学生思考:郭橐驼其人有什么特殊之处。 学生静读文本,思考交流。
设计意图:培养学生重视文本依据文本分析的习惯。
2、思考交流,合作探究:“他植者虽窥伺效慕,莫能如也”的原因。 静读文本,思考,完成表格,交流,表达。
设计意图:鼓励学生养成合作交流,互相激发思维的学习方式。 3、思考探究:“种树之道”与“为官之理”之间的联系。
提问:作者想借“植树之道”来说明什么道理?作者为什么想到“官理”? 诵读品味官吏们下乡扰民的语句。
认识到“长人者”与“他植者”的相似之处,认识到“繁政扰民”的危害性。 设计意图:进一步认识本文写作特点——因事说理。 4、思考探究:“传其事以为官戒”的内涵。
提问:“传其事”目的是为了“告诫官员”,作者想借为郭橐驼立传告诫官员们什么?
对柳宗元的人物传记类作品写作特点做一小结。
设计意图:学会运用“知人论世”的阅读方法。深入理解写作目的——借传立说。
活动4【讲授】四、总结全文
本文借郭橐驼种树事来告诫当时的统治者,设事喻理,借传立说。 综观全文,我们应注意三点:一是无论种树或治民,都要“顺天致性”,而不宜违逆其道;二是想要顺天致性,必先掌握树木或人民究竟怎样才能“硕茂以
蕃”,亦即摸清事物发展规律;三是动机效果必须统一,不允许好心办坏事,或只把好心停留在表面上和口头上。把这三点做好,才算懂得真正的“养人术”。
设计意图:增强学生听课首尾兼顾的意识。 活动5【活动】四、拓展作业 出示PPT上的作业。
1、你能想起阅读过的中外艺术作品里与郭橐驼相类似的人物吗? 2、本文所阐述的“顺应规律”的哲理引发了你怎样的思考?你能联想到生活中相类似的现象吗?
请把你的思考写下来,可就其中的某一点,写一篇短文,字数不限。 设计意图:学以致用,巩固成果。
国家一等奖《种树郭橐驼传》教学设计
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