《种树郭橐驼传》教学设计
新设计：
《高中语文新课标》指出：高中学生能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，理解作品思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价，从中汲取古人智慧。
教学目标：
理清文章思路，理解文章内容。
理解本文“设事喻理，借传立说”的写作手法，把握兼有传记和寓言故事特点的文体特征。
领会并学习柳宗元强烈的忧患意识和责任感。
学情分析：
所教班级学生经过高中一年多的文言文学习，能借助工具书和有关资料，读懂浅近文言文。绝大多数学生能认真完成学案上的思考题，课堂上能比较积极地思考问题，并愿意与老师及同学们交流分享。但由于基础比较薄弱，课外阅读有限，存在思考问题不够深入，表述时内容不够明确的问题。
重点难点：
分析郭橐驼这一人物形象的特征。
比较郭橐驼养树和“他植者”养树的不同之处，探究造成两者不同结果的深层原因。
理解“养树”和“养人”的关系，体悟“事”与“理”之间的联系。
思考探究“以为官戒”的内涵。 教学过程：
活动1【导入】一、导入新课
教师：明确题目中的三个要素：种树、郭橐驼、传。
学生：回顾所学有关人物传记，调动知识积累，明确本文是一篇人物传记。 设计意图：培养学生关注文章题目的阅读意识。 活动2【活动】二、理清思路，梳理内容
教师提问：依照所学其他人物传记，本文依据文题，文章哪些内容符合一般传记的写法？
教师点拨：其他人物传记主要记叙传主生平主要事迹。如《张衡传》。 学生快速阅读文章，对文章内容安排做分析。
设计意图：初步感知本文“因事喻理”的特点。培养学生依据已学知识来解决问题的意识和能力。
活动3【活动】三、思考交流，合作探究。 1、学生思考：郭橐驼其人有什么特殊之处。 学生静读文本，思考交流。
设计意图：培养学生重视文本依据文本分析的习惯。
2、思考交流，合作探究：“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”的原因。 静读文本，思考，完成表格，交流，表达。
设计意图：鼓励学生养成合作交流，互相激发思维的学习方式。 3、思考探究：“种树之道”与“为官之理”之间的联系。
提问：作者想借“植树之道”来说明什么道理？作者为什么想到“官理”？ 诵读品味官吏们下乡扰民的语句。
认识到“长人者”与“他植者”的相似之处，认识到“繁政扰民”的危害性。 设计意图：进一步认识本文写作特点——因事说理。 4、思考探究：“传其事以为官戒”的内涵。
提问：“传其事”目的是为了“告诫官员”，作者想借为郭橐驼立传告诫官员们什么？
对柳宗元的人物传记类作品写作特点做一小结。
设计意图：学会运用“知人论世”的阅读方法。深入理解写作目的——借传立说。
活动4【讲授】四、总结全文
本文借郭橐驼种树事来告诫当时的统治者,设事喻理，借传立说。 综观全文，我们应注意三点：一是无论种树或治民，都要“顺天致性”，而不宜违逆其道；二是想要顺天致性，必先掌握树木或人民究竟怎样才能“硕茂以
蕃”，亦即摸清事物发展规律；三是动机效果必须统一，不允许好心办坏事，或只把好心停留在表面上和口头上。把这三点做好，才算懂得真正的“养人术”。
设计意图：增强学生听课首尾兼顾的意识。 活动5【活动】四、拓展作业 出示PPT上的作业。
1、你能想起阅读过的中外艺术作品里与郭橐驼相类似的人物吗？ 2、本文所阐述的“顺应规律”的哲理引发了你怎样的思考？你能联想到生活中相类似的现象吗？
请把你的思考写下来，可就其中的某一点，写一篇短文，字数不限。 设计意图：学以致用，巩固成果。
国家一等奖《种树郭橐驼传》教学设计
