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“写长法”在提升TEM-4写作成绩中的有效性研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
一、问题的提出
英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-Band 4），全称全国高校英语专业四级考试，是检测在校英语专业学生经过两年学习后专业水平的一项重要指标。它是一门科学性、专业性、高水平的标准化考试。考试内容涵盖英语听、读、写各方面。其中写作测试作为考试的最后一个环节，在专四考试中占有非常大的比重。专四考试(TEM-4)要求考生在35分钟内写作200-250字的短文，内容连贯，文体统一，无重大语法错误，词语错误较少，表意基本清楚，但学生在实际写作中，和大纲的要求还有较大的差距。英语写作能力是英语专业学生的弱项。从我校几年来的专四考试(TEM-4)中写作部分的成绩来看，学生写作部分成绩总体偏低，学生的语言基础知识积累不够，学生对于写作的基本要求没有完全掌握，语言的基本功不扎实，不能用英语表达。具体体现在：学生的词汇量小，对词汇、句型等不能正确应用，所写的句子语法结构混乱，含义不清，病句较多，在写作中出现不少中文式的英语。基于前期对写作现状调查了解，学生写作之所以水平较低，总体主要因素有三点：学生重视不够；学生对写作出现畏难心理；没有掌握良好的写作策略。通过对2014年专四考试成绩的研究分析，课题组发现：54-58分的学生人数有37人，占考生总人数的近30%，如果这些考生能够在写作部分多拿5分，那么我院专四通过率将有质的飞跃。
王初明教授提倡的“写长法”的基本思路是：设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。
本研究主要是对王初明教授倡导的“写长法”进行研究：
(1)通过前后两次问卷调查来检测“写长法”法能否大规模地运用于三本院校英语专业的学生身上，能否提高学生的兴趣、态度、动机等方面；
(2)拟通过入学摸底考试及实验后的专四考试的成绩、实验前作文成绩及专四考试写作成绩比较“写长法”能否有助于整体语言水平的提高；能否帮助学生提高写作能力、专四考试中写作部分的成绩进而提升专四考试(TEM-4)的通过率。
二、课题界定
写长法的基本思路是以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，增强成就感和自信心。写长法基于四个教学理念（王初明，2004：6-8）：（1）写长可以打开学生的情感通道，促进外语学习。它鼓励学生“放开写，放胆写，写出自信，写出表达能力”。（2）外语技能是学出来的而不是教出来的。写长法强调以写的方式去学外语，以写促学（write to learn），淡化学习写作（learn to write），教师给学生提供一个操练平台，“让学生有内容可写，愿意写，能够写，写得长，以量促质”。（3）写长可以加快知识向运用层面转化。语言产出性运用（说和写）“有助于学习者检验目的语句法结构和词汇的使用，促使语言运用的自动化”。通过写作，英语知识不断得到内化，阅读、听力和口语可能很快改善。（4）写长可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。
三、国内外研究现状述评
“写长法”产生的背景与1985年以前加拿大法语沉浸式教学现状有一定程度的相似之处。
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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王初明(2005a)在介绍“写长法”理念产生的背景时指出:英语专业学生本科生只有寥寥无几的人能用准确的英语写毕业论文，大部分的是汉式英语;硕士生的毕业论文语言流畅的也不多，非英语专业学生的英语水平可想而知。他认为学生英语表达不过关，与写有很大的关系，写作任务能促进语言能力的提高，因而“写长法”的教学措施能够激活语言输出的3个功能。王初明(2005a)认为以写促学有3个优点:(1)它符合国情，因为一般学习者使用英语口语的交际需要极少;(2)它可以加速外语知识的内化和习得;(3)它易于克服外语学习心理障碍，排除消极情感因素的干扰。因为写作文可避免发音不准、口语难听而产生的学习心理障碍。“写长法”教学活动从华南地区扩展到华中地区、华东地区、以及北方的部分高校。就“写长法”教学试验而撰写的论文不胜枚举(王初明等，2000;王初明，2001，2002，2005a，2005b;卢仁顺，2002;郑超，2005;方玲玲，2004;罗晶，2004;袁秀凤，2005;吴斐，2005)。事实证明，“写长法”是成功的。2003年12月在广东外语外贸大学召开的以写促学写作会议把以写促学英语写作教学改革推向高潮。英语教育界知名学者桂诗春、钱冠连、何自然、王立非、李力等对“写长法”取得的成绩予以充分的肯定。来自全国23个省市的100多名英语写作教学界的同仁就“写长法”与英语教学整体改革的关系进行了理论上的深入探讨、交流了“写长法”的实践经验、实施方法和技术，同时也提出了改进的意见(郑超等，2004)。近来，“写长法”写作教学的成功引起了越来越多的外语界同行的关注，势将会结出更加丰硕的成果。
四、选题意义
（1）本项目借鉴王初明教授提倡的“写长法”的基本思路，验证该模式对于提高学生写作水平的适用性和有效性，有助于提高学生英语写作水平。 （2）本项目的研究将遵循“写长法”的四个教学理念（王初明，2004：6-8），来实施“写长法”，进而验证“写长法”的有效性、可行性及实用性，探讨英语写作人才的培养模式。 （3）通过本项目的研究，能有助于提高学生的TEM-4写作成绩，提升我院英语专业四级考试（TEM-4）通过率。
（4）通过本项目的研究，能有助于英语写作课程体系的完善，为该课程的教学内容、教学方法的改革提供理论及事实依据，从而提高教学质量和效果。
（5）本项目的研究成果能对探索英语复合型人才培养模式起到积极的促进作用。
五、研究价值
（1）通过对“写长法”科学性的验证来探讨提高学生写作能力进而提升专四考试通过率的途径。通过本课题的研究，我们力求经过反复实验和实践，检验“写长法”的实用性和有效性，探索科学有效地提高英语写作能力的培训方法，探寻制约学生英语写作水平提高的因素及解决办法，寻求快速英文写作技巧和能力培养等从而提升专四考试通过率更为行之有效的方法。
（2）通过师生互动共同设计写作任务和学生交换批改作业相结合，有效的改革英语写作课程设置模式单一的问题；改革传统的教学模式，将课堂教学与网络化教学结合，实现师生互动，有效的提高教学效果；本项目的研究将具有很强的实效性和推广价值。
（3）本项目研究结果将能够为高校英语专业人才模式提供借鉴，该课程的教学以及实训模式也能够在各高校英语人才培养中得到进一步的推广。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
一、课题理论依据
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输出假设
可理解输入(comprehensible input)是二语习得的必要条件（Krashen, 1985），但不是充分条件。Swain(1985)在研究加拿大沉浸法(immersion)教学时发现，可理解输出也是促成二语习得的必要条件，可以促成语言运用的自动化。输出之所以能够帮助二语习得，是因为输出具有以下功能：（1）激发注意（noticing）。输出可以促使学生注意输入中的表达形式（detection of formal elements），对语言进行综合加工(integrative processing)，意识到其中介语(interlanguage)与目的语(target language)之间的不匹配(mismatch)，从而主动地进行更多输入，更注意语言表达形式；在新的输入过程中，碰到先前不知如何表达的语言现象时，大脑能立刻警觉起来，记忆深刻，从而增强学习效果。输出的这一功能类似于我们常说的“书到用时方恨少”，使学生意识到自己的不足。（2）检验假设（hypothesis testing）。学习者对目的语的语法规则有一套自己的假设。语言使用的过程就是一个检验这些假设的过程。在此过程中，学生会得到来自内部（学习者自身）和外部（对话者）的反馈。如果反馈为肯定的，学习者会认为该假设（即使用的语言）是正确的，从而加以内化（internalization）；如果反馈是否定的，即对方听不懂或读不懂，学习者会认为该假设是错误的，从而修改使用的语言。（3）元语言功能（metalinguistic function）。在产出语言的过程中，学习者不断地反思其语言使用，对语言知识进行监控和内化，从而达到促进学习的效果。输出假设的这些作用已由一系列的实证研究所证实（如：Izumi, 2002, 2003; Izumi et al, 1999; Shehadeh, 1999, 2002, 2003）。 输出假设对外语教学有重要的启示：教师必须创造条件或设计真实的交际任务，调动学生表达思想的欲望，不断产出语言，即说和写。而这一点恰恰是我国的英语教学最缺乏的。英语教学‘费时低效’的根本原因就在于此。以‘学生为中心’的口号喊了多年，课堂上却始终是教师的‘一言堂’，教师和学生都重知识轻能力、重输入轻输出，所以才事倍功半。遗憾的是口语教学很难真正开展，受到各种因素的制约，如：缺乏真实的使用外语的环境、学生没有使用外语的压力、教师业务能力的局限、统考的压力等等。此外，学生说外语的情感因素很难得到很好的解决（王初明，2004）也是制约口语教学的一个重大难题，而“情感因素是一切语言学习成功与失败的基础”（文秋芳，1996：80）。学生既没有真实的使用外语的环境，又由于心理因素而不敢开口，教师“用了九牛二虎之力，效果未必理想”（同上）。而写作却可以克服这一难题。王初明教授提出的“写长法”（王初明等，2000；王初明，2002，2005）充分利用了输出理论，并很好地解决了情感因素，符合中国的国情。
二、研究目标
（1）证明王初明教授倡导的“写长法”对提高专四考试（TEM-4）通过率的可行性和有效性。
本研究试图以大量的写作任务增强学生的学习成就感，提高其自信心，保持并提高学生的英语学习兴趣，从而加强学生学习的积极主动性，提升专四考试(TEM-4)通过率。
（2）以写作这一语言产出性运用帮助学生检验和加强已掌握的英语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，将外语知识加速打造成外语运用能力有效达到语言习得的目的。 （3）除帮助学生掌握英文写作基本规范之外，向学生介绍各种各样的思维技巧，引导学生掌握讨论、评价、分析、论辩等思维技巧。因为要写好作文，你需要一些思维技巧；思维技巧可能比作文本身更重要因为作文实际上只是你的思维成果的记录。
三、研究内容与研究假设
实验在我校2013级英语专业学生中开展。英语1303班为实验班，英语1302班为控制班。本人参加了该项实验，并带控制班和实验班。本实验主要是对王初明教授倡导的“写长法”
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进行实证研究，拟通过摸底考试及实验后的专四考试(TEM-4)的成绩比较“写长法”能否有助于整体语言水平的提高，能否能帮助学生提高写作能力、专四考试(TEM-4)中写作部分的成绩；通过前后两次问卷调查来检测“写长法”能否大规模地运用于三本学院英语专业的学生身上，能否提高学生专四考试(TEM-4)的写作成绩进而提升专四通过率。
四、创新之处
（1）在“写长法”理念的指导下，开展提高学生英语写作能力的循序渐进地实证研究，探讨最为科学有效的提升TEM-4写作成绩和总体TEM-4成绩的方法和策略，具有独创性。 （2）有关“写长法”做过的实证研究为数不多。方玲玲（2004）在广东工业大学35名学生中的实验和周频（2004）及邓鹂鸣等（2004）在武汉大学的实验取得了较好的结果，但这两所学校都是重点大学。也有一些教师在其他的一些非重点非英语专业的大学里进行“写长法”的实验，但规模都较小。为了证实“写长法”的有效性，课题组成员在我校13级英语专业学生中进行的为期一年的实验来证明“写长法”在三本大学的英语专业学生中是否可行。
本课题的研究通过数据，探索“写长法”的有效性，为建立英语写作课程教学和评价体系提供了科学的支撑。此项研究具有科学性。
（3）寻求快速英文写作技巧和能力培养等更为行之有效的方法，建立提高TEM-4写作成绩、从而提高整体TEM-4成绩有效性的方法和评价标准，具有实用性。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
一、研究思路
1）研究视角
本项目是以王初明教授提出的“写长法”为研究视角，根据他提出的四个教学理念（王初明，2004：6-8），结合英语写作的特点，设计教学环节与模式进行实训。 遵循四个教学理念，英语写作教学通过创造真实自然的训练活动与情景，设计具有真实意义的任务，使学生自然习得所需专业知识与英语写作技能；通过大量的书面输出，以写促学；降低情感过滤，增强积极情感因素，促进语言习得。
英语写作训练模式与“写长法”的四个教学理念相契合，通过写长逐步打开学生的情感通道，促进外语学习；制定阶段性的训练计划，每一阶段进行一次写作，按照英语写作评分标准评估。遵循循序渐进的原则，依次增加学生写作的字数（300-700），分阶段逐步实施。这些教学模式的设计都与写长法的教学理念相匹配，适合教师有效地进行教学和实训。
2）研究拟解决的主要问题
（1）“写长法”在三本院校的英语专业学生中实施是否可行？
（2） 写作是否可以促进整体语言水平和专四考试(TEM-4)写作成绩的提高进而提升专四通过率？
（3）“写长法”是否可以提高学生的学习兴趣、态度和动机？
3）研究工具
本研究采用3种研究工具搜集数据： （1）问卷（学年初和学年末各一次）；
（2）英语水平测试（入学摸底考试成绩——专四考试成绩）；
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（3）英语作文测试（实验前作文测试成绩——专四考试作文成绩）。
实验在学年初和学年末各进行了一次问卷调查，旨在了解学生在学习动机、兴趣、信心、观念、行为等方面的变化。我们从有关文献以及教学实践中收集了调查英语学习有关情况的句子，编制成一个问卷，要求学生在每个句子右边的横线上用1到5五个数字中的一个判断该句子在多大程度上符合自己的情况。数字1=几乎完全不符合我的情况/完全不同意；2=通常不符合我的情况/基本不同意；3=有时符合我的情况/说不清；4=通常符合我的情况/基本同意；5=几乎完全符合我的情况/完全同意。数字即代表各句子的得分。3为临界值，低于3分代表学生对某个项目持否定态度，高于3分则代表肯定态度。 问卷涉及6个大的方面：（1）动机、兴趣、信心；（2）对课外写长作文的看法；（3）归因；（4）形式/内容操练观念；（5）母语思维；（6）形式/内容操练策略。初次测试中，我们问卷印制出来，课堂上学生用了15分钟时间做完。然后将所有数据用SPSS处理。对分属这6个大项的子项运用主成分正交旋转，取特征值大于1的因子，并去掉因子负荷小于0.4的项目（凌文辁、方利洛，2003）。
入学摸底考试的试卷是由本校老师共同编写的，作为了解学生入学时的英语水平的依据。摸底考试统计结果发现：计划中的控制班‘客观总分’一项比实验班低2.4分。把控制班做了如下处理：将控制班中摸底考试50分以下的学生全部去掉，实验班则保留全部学生。如此，两个班学生的摸底成绩相当。
将两个班学生总人数的全部数据输入计算机，做信度分析，发现不加作文的摸底考试Cronbach α值为0.6789，加入作文后为0.7000，刚好达到0.7的最低要求（Lado， 1961），说明该考试题目基本可靠。
实验前的英语作文测试题目是“Why Do I Learn English”， 目的是为了了解实验前实验班和控制班的学生在作文水平方面是否有可比性，是否在同一起点上。为了尽量保证作文阅卷结果的可靠性，采取了以下措施：（1）用专业英语四级考试的评分标准评分。在阅卷之前，项目组7位教师认真学习讨论评分标准，并进行认真的试评工作。7人独立评阅相同的作文20份，所有7人给分的平均分为每个学生的最后得分。然后逐一讨论每份作文，以便出入较大的老师调整其对评分标准的把握。（2）试评结束后，随即进行正式评阅。所有作文均由两位阅卷员独立给分，求其平均值，在分数超过2分时由两人讨论决定。（3）把实验班与控制班的作文平均分配到各阅卷组，使所有组批阅相同数量的实验班作文和相同数量的控制班作文。由于这些措施的实施，阅卷员之间的给分达到了很高的相关。
目前，本项目已经开展了前期研究工作，采集了英语1302，1303班实验前的英语作文相关数据，并继续跟踪，采集后续教学数据，开展数据分析，检验“写长法”的有效性。已经采集的具体数据如下表：
描述性数据分析 方差分析（ANOVA）
班别 人数 平均值 标准差 (I)组 (J)组 差别的平均数（I-J） 显著性 写作 成绩
(前测) EC 36 66.9167 8.69277 EC CC .44608 .979 CC 34 66.4706 9.05283 Total 70 66.6937 9.08152
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课题申报模板：314-“写长法”在提升TEM-4写作成绩中的有效性研究
