智慧课堂环境中的深度学习设计研究
摘要:信息技术的发展带动了教学信息化程度的提升，智慧课堂逐渐成为一种新型的教学形式，为新时期的深度学习提供了坚实保障。面对新课程改革要求，高中数学教学应积极契合智慧课堂环境的要求，结合学科知识以及学生学习需要，进一步进行深度学习设计，调动学生学习热情的同时，培养学生自主学习能力，对于拓宽教学深度和广度，培养学生的素质能力有着积极作用。文章就智慧课堂下的深度学习设计进行探究，在了解其相关定义和内涵基础上，选择合理有效的方式构建高中数学深度学习课堂。
关键词:智慧课堂；深度学习；高中数学；自主学习能力
教育信息化水平不断提升，涌现出很多新时期的教学平台和学习手段，教学模式开始从以往的强制性灌输，转变为学为导向，致力于引导学生学习学科知识的同时，促进学生的创新能力、分析能力、合作能力和自主学习能力发展。结合智慧课堂构建相关要求，对高中数学深度学习优化设计，创设便于激发学生探究欲望的情境，在自主学习和探究中，逐步提升学习能力，为后续学习和发展奠定基础。加强对研究很有必要，有助于改善现有的高中数学课堂格局和形式，充分发挥现代化教育手段优势到实处。 1.智慧课堂与深度学习内容概述
智慧教学模式以教学组织结构为主线把学习方式分成两层，分别是分组合作型学习与个人自适应性学习。分组合作型学习主要是培养学习者综合应用能力，强调构建学习共同体，通过智慧教室多屏协作等的形式对小组讨论与演示作出最大的支持，强调项目制学习，以可活动新型桌椅及平板学习等的方式支持小组项目制学习的开展；在个人自适应性学习中，结合学习者个体的学习需要和偏好，自主选择学习资源[1]。
而深度学习则是在理解和追求迁移应用的学习活动，便于激励学生学习，并通过高级方法来培养学生的高阶思维，拓宽学习深度和广度。深度学习有别于以往的课堂学习，不仅仅局限于学科知识的死记硬背，更要注重理解性记忆，在学习知识过程中思维逻辑和素质能力的创新发展，为后续学习和发展奠定基础[2]。
2 高中数学深度学习现状
从实际情况可以了解到，很多的高中生认为数学知识过于抽象、复杂，学习过程中枯燥、乏味，加之数学知识覆盖范围交广，知识点较为零散，甚至导致很多学生对数学产生了抵触情绪，不愿意去学习数学。部分学生认为数学逻辑思维要求较高，内容很抽象，在教学任务压力较大的情况下，教师无法提供给学生更多的思考和学习时间，经常是直接将知识点在课堂上呈现，要求学生死记硬背，这就导致了学生对很多知识点一知半解，理解不够深刻，未能把握学科知识本质所在。长此以往，逐渐丧失对数学知识的学习热情，学习效率大大下降[3]。 除此之外，教师在数学课堂教学中，未能发挥自身的作用去引导学生深度学习，多数是要求学生凭借自身的努力来实现深度学习目标。尤其是教师的教学任务较重，在应试教育压力下将分数作为教学终极目标，也是衡量学生学习成果的主要指标。即便新课改下涌现出很多新式教学方法，但部分教师仍然习惯运用传统教学方法，导致课堂教学并未发生本质的转变。加之部分学生的数学基础薄弱，深度学习难度较大，最终成果不够理想。 3 智慧课堂下的高中数学深度学习设计
智慧课堂从本质上来说就是智慧学习空间，该课堂模式实现了学习资源的智能化推送,学生的学习过程变为可视，教学决策也由数据作为支撑，学生学习评价更为完善。对比传统教学模式，智慧课堂的教学设计复杂程度增加显著,学生的学习打破了时间与空间的限制，借助智能化设备就能接入学习资源,教师还能及时把握学生的学习情况，通过时时数据统计实现了学生学习状态的总结，为教师教学活动的开展提供有力支持。由此可知，在智慧课堂环境中教师需要关注深度学习活动的全面设计[4]。 3.1教学过程设计
高中数学过程设计，首先需要坚持以生为本的原则，突出学生课堂主体地位，通过构建智慧职教云平台对教学流程全面优化，贯穿于教学全过程。在课前教学中，依据学生的具体学习情况布置合理的自主学习任务，确定学习目标和任务，并将收集的学习资源上传到云课堂平台。基于互联网和智能终端，突破时间和空间限制，随时获取资源自主学习，做好课前预习工作[5]。在课堂教学中，师生互动交流，共同分析和讨论问题，并借助平台的在线检测功能，反映学生的学习情
况。通过此种方式，学生自行掌握知识的学习进度，切身感受学习中的乐趣。如，在《集合的含义及其表示》内容时，对教材内容深入分析，确定学习目标，引导学生摸索学习规律，培养学习兴趣，在数学问题探究过程中感受数学思维之美，了解到集合知识学习的必要性。
课中阶段，针对学生自主学习中的问题在课堂上反馈、总结和分析，将学生划分为多个小组合作解决问题，讲述学习重点和难点内容。如，《圆锥曲线与方程》深度学习中，深度整合本章节内容，比较学习双曲线、椭圆、抛物线等概念和公式内容，设计对应练习题解答，深入理解数学知识。设计问题，什么事双曲线？双曲线的焦点是什么？如何建立双曲线方程，引导学生自主学习和探究，深化本章节知识。
课后阶段，在云课堂平台上布置学习任务，共享学习资源，针对性回答学生提出的问题，指导学生个性化学习，达成深度学习目标[6]。 3.2学生学习环节设计
课前预习环节，借助云课堂平台分类推送学习资源，满足不同层次学生个性化学习需要。学生通过云课堂平台查看学习任务，以及教师上传的学习资源，也可以在线上寻求教师帮助，与其他同学交流和沟通，完成自主学习任务。 问题反馈环节，针对学生课前学习和检验中的问题交流分析，重点讲解，组织学生开展针对性训练，帮助学生逐步内化所学知识。同时，学生分组学习，紧紧围绕学习内容探究学习，培养学生的数学学习兴趣，锻炼学生的学习能力，掌握合理的学习方法。
课堂巩固。在课堂上讲解重难点知识后，设计分层巩固练习，促使学生可以运用所学知识应用到实处，检验学生学习成果。
课后拓展，学生在学习知识基础上，引导学生从被动式学习朝着主动学习过渡，掌握学习方法，赋予学生持久的学习动力。充分发挥智慧云课堂平台优势，拓展练习，在师生交流和互动中，丰富学生知识储备，相互促进、共同进步，真正的构建智慧课堂。 结论：
综上所述，高中数学教学改革深化，应在智慧课堂环境下，进一步优化深度学习，创设有助于学生自主学习的情境，尝试着运用所学知识去解决问题，不断
内化知识，促进学生的素质能力全面发展。 参考文献：
[1]周伟波.高中物理“深度学习与智慧课堂”的融合研究——以“自由落体运动的研究”为例[J].教育信息技术,2020(Z2):44-47.
[2]黄建忠.基于深度学习的智慧课堂构建应用——以“无电冰箱的制作”教学为例[J].考试周刊,2020(42):11-12.
[3]佘瑞雪,张锋.智慧课堂辅助下高中生物学深度学习模型的设计应用[J].中小学数字化教学,2020(05):42-44.
[4]闫婷,胡艳宏,袁艳红,杨东.深度学习视域下智能化评价系统的构建路径[J].电子世界,2020(08):108.
[5]黄强.深度学习视野下智慧课堂的建构路径——以“编辑文档”一课为例[J].中小学信息技术教育,2020(Z1):81-82.
[6]周婕.基于深度学习的智慧课堂教学评价设计[J].经济师,2019(11):210-211.
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