冬阳童年骆驼队》说课稿
各位领导，各位评委老师，大家好！ 今天我说课的题目是，山东教育出版社四年级下册第七组第二课《冬阳童年骆驼队》 。本组 课文真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好像发生在我们自己的身上。 阅读本组课文， 感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情， 并学习留心观察生活，用心感 受生活，真实地表达自己的感受。我将从以下方面对这一课进行说课。 一、说教材 二、说 学情 三、说模式 四、说设计 五、说板书 六、说课堂评价 七、说课程资源开发 一、教材分析：
《冬阳 童年 骆驼队》是鲁教版四年级下册第七组的一篇精读课文。它是台湾著名女作家林 海音小说《城南旧事》的序言。课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关 于骆驼脖子上挂铃铛的事， 怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛， 怎样好奇地问夏天骆驼到哪 儿去了。 这些看似小小的却很有童趣的事， 让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美 好。 它切合本组课文以 “童年 ”为主题，引导学生在读中把握课文主要内容，感受童年生活 情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感 受。
依据教材及学生实际，确定本课教学目标为： 教学目标：
1、 认识 3个生字，会写 9个生字。通过联系上下文，重点理解 “咀嚼”，领会 “嚼”字在口语 与书面
语中的不同读法。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
3、 在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的留恋，体会她对故乡北平的淡淡的思念之 情。
教学重点： 通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
教学难点： 在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的思念之情。 二、说学情 四年级学生已经具有独立识字的能力， 有一定的学习习惯和自己的一些学习方法， 具有 较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。而《冬阳
童年 骆驼队》这篇课文主
要描写的是作者童年的一些趣事， 虽然文中所描述的那些生活片断与学生的现实生活有较大 的距离， 但文本本身对四年级的学生仍有较大的吸引力， 能够激发学生对平时生活的感知和 童趣。而且， 四年级上册语文所选的第一篇课文 《窃读记》 也是林海音的作品， 同样选自《城 南旧事》，学生对于本文的语言风格把握起来也比较容易。另外，在本篇课文中有不少孩童 特有的语言材质，可以让学生反复品赏咀嚼诵读， 并展开想象，体会林海音的感情，达到和 谐共鸣。 三、说教学模式：
著名教育学家苏霍姆林斯基指出： “在每个人的心灵深处， 总有一种把自己当作发现者、 研究者、探索者的固有需要。 ”因而，在教学过程中，给予学生充分自由，让学生最大限度 地自主学习成为一种基本的教学理念。我在教学本课时，
主要采用了 “自主学习、合作探究 ”
的教学模式。 新课标反对以教法为中心的教学设计， 一切教学要做到以学定教。 根据以上原 则，及我班实际情况和学生年龄特点，本节课我将采用创设情境、以读促悟、以读代讲、多 媒体辅助教学、 激发想象、联系生活实际、读思议相结合等方法进行教学，
充分调动学生学
习的积极性和主动性， 精心构建学生与文本之间的交流平台， 让学生在轻松愉快的气氛中完 成本课的学习。 在教师的引导下， 学生主要以自读自悟和小组合作探究相结合的方式进行学 习。
四、说教学设计 对这篇文章的教学过程，我设计了以下五个环节： 第一环节 激趣导入 唤起兴趣
学习兴趣是学习活动的强化剂。课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火 花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。的确，好的开始时成功的一半。上课伊始，播放歌 曲《送别》，在背景音乐下请学生介绍林海音和《城南旧事》 。（林海音是作家中的幸运儿， 因为她不仅在文学作品中留住了美丽的童年， 更有导演将她的记忆拍成了电影， 用胶片书写 了那段北京城南的往事， 片中的插曲 《送别》 也因脍炙人口的旋律被世人传唱。现在让时光 倒流 80 年，让我们看看 20 年代的北京，看看那的人和事。 ）
板书课题 齐读课题 《冬阳童年骆驼队》三个词组成了文章的题目，请同学们想象仿佛看到了怎样的画面。
设计意图： 本环节采用 开放式导语 ，从课题入手， 让学生说说读了这个课题产生的想象。 这 类课题学生在课本上第一次接触到， 他们会有一些新的想法， 比如，仿佛看到了冬天的太阳、 缓缓行进的骆驼队；仿佛看到了学骆驼咀嚼的英子等。 在学生对课文有了强烈的阅读期待 的时候，阅读兴趣就会被激发起来 。同时，深情的音乐在教室里缓缓流淌，也营造出淡淡 的怀旧情思。不经意间，把大家融进了课文的 意象和情感空间 。
第二环节 初读课文 了解文意
导语： 请同学们用自己喜欢的方式读课文， 边读边动手画出你读不准的字音， 并思考课文主 要讲的是谁的什么事，试着用自己的话跟大家说一说。
（整体感知、理清脉络） 设计意图：新课标要求四年级学生有三千字左右的识字量， 本课生字词在第一课时已经学过， 在正式进入课文内容前， 我再让学生复习一下， 可以 为下面的阅读文本扫清障碍 。读是语文 教学中永远不变的一剂良方， “书读百遍，其义自见”就是这个道理。 同时，由于新课标指 出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下，学生 自主阅读、 探究 的实践活 动。因此我让学生生以 自读自悟 的形式和文本充分接触， 用自己喜欢的方式 根据自己的理解 理清文章脉络，为学生进一步深入研读文本做好了铺垫。 交流板书
我学骆驼咀嚼草料的样子（看骆驼） 我与斑比争辩骆驼的脖子上为什么要挂一个铃铛（问驼铃） 想休假骆驼皮下垂着的一块一块的毛（剪驼毛）
夏天问骆驼的去向（想骆驼） 第三环节 品读课文 体会深情 一件件往事，那是林海音美好的追忆，请同学们自己选择感兴趣的事， 读一读，并做上读书 记号， 可以是划出自己喜欢的句子， 可以标注自己不懂的地方， 也可以是写下自己一时的感 受……（相机教学，学生对哪件事感兴趣就交流哪一部分。 ） 学生自读。
2.
嚼” 引导学生读出 5 岁小英子看到骆驼时的惊奇。体会“呆”字，知道什么是“呆” 视一样事物，一动不动，目不转睛。 ） 感受英子呆的可爱，傻的纯真的样子。
交流“学咀（眼睛直
继而提问时什么让她“呆”了。请学生读好关于骆驼的描写，体会她观察的仔细，体会“那 样”中的情感色彩。
林海音用自己的笔留住了那段珍贵的记忆。在她写下这篇文章时已经
42 岁了，请学生在文
章中找依据，当她写下这段往事的时候还会学骆驼咀嚼吗？出示： 夏天过去，秋天过去，冬 天又来了， 骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做 了。 饱含深情地再读骆驼咀嚼的段落。
3. 交流“谈驼铃” “念骆驼” “我”与爸爸争辩骆驼的脖子上为什么要挂一个铃铛，面对同一个问题，却有
两种截 然不同的答案。 全班交流 “你认为谁的话有道理， 为什么支持他的观点。 ”（英子的观点是 “驼 铃声好听， 增加一种行路的情趣”想法是那样的天真，那样的充满诗意。爸爸的见解是理性 的。抓住“爸爸想了想，笑笑说，她的想法更美些。 ”这句话） 现实的答案是正确的， 但却不那么美， 而美的答案又不那么现实， 当年爸爸的想法更能说服 42 岁的林海音，童年的想法只是孩提时代的记忆。
出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学 骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写） （2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？
可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？ 指名说。
（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。 （4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——
小英子的观点是—— 那你更喜欢谁的观点呢？
（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？
（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲 她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？ 生答
（7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。
（ 8）课文中妈妈怪小英子“总是问” ，你猜小英子还会问些什么事呢？ （6）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。 冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事， 我也——不会再做了； 问妈妈骆驼去向的事， 我也——不 会再做了……
4. 交流“剪驼毛”
（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？
指名读。
（2） 大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？ （3） 交流：天真、可爱、充满童趣。
说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。
（4）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那 件反穿大羊皮，也都脱下来了” ，你们说拉骆驼的人像谁一样？
按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一 样脱了反穿大羊皮
呢？这不是写反了吗？
指名回答，进一步体会小英子的天真。
（5）师：多么天真可爱的小英子呀！可是再读文字：夏天——过去，秋天过去，冬天又来 了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。
4、想骆驼
问骆驼的去向， “总是问，总是问”请同学们以一个孩子的视角想想英子还会问什么？ 重点句研读对比 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。 夏天过去，秋天过去，冬天来了，骆驼队来了，童年一去不还了。
体会“……又……又……却……”的情感。
四、链接拓展，最念是往昔 （总结全文，感怀童年）
1. 师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候，林 海音已经 42 岁
了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现， 同学们联系你们自己的童年， 你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的 题目一样取一个名字？ 交流。
师：是呀， 这些或许都会在她的脑海里浮现， 她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在 抒发自己的情呢！
2. 同学们，虽然她早已身居台湾多年，可是 50 多年后的她，却依然固执地保留着北京口音， 从来不曾有丝
毫的改变， 有朋友说她比北京人还北京人， 你们知道这是为什么吗？她怀恋的 仅仅是童年吗？ 交流。
师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土， 怀恋那里的点点滴滴， 有她的文章为证。 出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半 生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往， 我是如何熟悉那里的季节啊！ 离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶” ，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到 了上空， 曾在方方的古城绕个圈， 协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥， 我的心颤抖 着，是一种离开多年抚育的乳娘的
《冬阳童年骆驼队》说课稿
