校企深度融合的现代学徒制人才培养模式

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校企深度融合的现代学徒制人才培养模式

作者：杨军 庄惠子 高晓莎 来源：《今日财富》2018年第01期

尽管“现代学徒制”试点工作已在多地展开，但仍存在人才培养内容与企业需求脱节、教育教学方法陈旧、评价机制单一等多种问题。通过对英国学徒制的研究，对比我国学徒制试点项目的现状，提出了基于校企深度融合的现代学徒制人才培养模式，从岗位能力分解、师资力量培训、培养过程优化、评价系统多元化等多个方面进行探索与创新。 一、我国现代学徒制理论与实践研究现状

（一）职业能力标准不一。职业能力研究是国际职业教育研究和实践中的重点，而职业能力标准设计则是职业能力研究的基础性工作，然而我国职业能力标准设计存在诸多问题。 不同职业学校参照了不同国家的职业教育做法进行职业教育改革，从而形成不同的职业能力认知，导致了不同的职业能力标准，缺少权威性，难以全面反映行业企业对于专业人才的培养需求。

（二）师资力量难以满足人才培养需求。目前职业院校的教师大部分是从学校到学校，企业实践工作经验缺乏，造成在专业实践过程中教学指导能力较弱，实现不了学徒制下的教育教学要求。此外，很多教师欠缺相应行业的职业历练，对职业精神的认同感较模糊。在整个学徒模式下的教学过程中，仅关注学生专业知识本身的传授与技能的培养，而忽略学生对于职业精神的养成。

（三）教学监控与评价体系单一。传统教学质量监控以课堂教学为基础，对于多种形式的实践教学的质量监控与评估并不完善，对于学生到企业进行的短期及长期实习更缺乏监控与评估。目前大部分高职院校对实习过程中的测评仅流于简单的形式上的管理，并没有做到实时跟进学生在实习单位的真实情况，且测评过程中对主要由学校的指导老师进行，虽然也有用人单位人员的参与，但是并不能体现实习过程中学生在职业岗位中真实的学习状态，由于此种单一的评价方式，造成了轻视学生学习效果的评价。

综上所述，我国的职业教育与先进国家相比，在职业能力认知、教育教学能力、过程监控与结果评价等多方面都有较大差距。

二、基于校企深度融合的现代学徒制人才培养模式研究与探索

通过对先进国家的调查研究，对我国现代学徒制实施现状的对比分析，提出了以校企共赢为前提，以职业资历架构为标准，以校企联动为机制，以围绕个人终身学习和职业成长为轴心，以激活校企生态资源为驱动，以多平台建设为基础，以共享、共荣、共生、共赢，协同发展为原则的教产对接、校企深度融合的现代学徒制人才培养模式。