毫米的认识
引领者：王芳琴
教材分析及设计意图：
《毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上进行教学的。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识。
根据教材及学生的特点，教学时应重在引导学生探索知识间的内在联系，培养学生的观察能力、实践操作能力、简单的推理能力及解决实际问题的能力。设计中，我预设三个立足点：
1．在矛盾激化中中认识长度单位； 2．在层层深入中建立长度观念； 3．在实际测量中培养估测意识。
教学目标：
1．让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
2．借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。
教学重点：
建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。
教具、学具准备：
教师准备：课件、米尺、直尺、公交卡、1元硬币、练习本、美术本、作业纸、课本纸；
学生准备：书、直尺一把、一枚1分硬币
教学过程：
★课前谈话★
二（2）班的孩子们，初次见面，让我们相互打声招呼好吗？（好） 师：你好，我是王老师！ 生：王老师你好，我是XXX。…… 师：你们都是第一次见到王老师啊，我可不是，我是第二次见你们了哦！（疑问）
师：因为我听过你们上课，也是在这个教室里，四边形，你们那天的表现很棒！小腰板挺得也是这么的直，大眼睛也是这么的炯炯有神呢，那小嘴巴是不是也会比上次更机灵更会表达了呢？嗯！真棒！最后，让我们的小耳朵也学会倾听，来，竖起小耳朵听一首歌吧！
（播放儿歌《一分钱》。时间：1分40秒）
师：孩子们在你们的桌上都放着一枚一分硬币，它是那么的小却是一个孩子拾金不昧的心，这是多么珍贵的一分钱啊，让我们紧紧抓牢这一分钱，因为它将带领我们学习今天的新知识，抓紧了吗？好！上课！
（一）创设疑问 引进“毫米”
同学们，一分钱是我们一年级学习人民币时就认识了。请你： （1）放在手上，你感觉到了什么？（它很轻） （2）用手捏一捏，你又感觉到了什么？（它很薄）
师：很薄？有多薄？是几米？（太夸张了！因为米一般用在比较长的或者高的物体上的）谁能用动作来表示一下1米有多少？（生）（出示米尺）显然用米来做单位表示这个一分硬币的厚度有点大材小用了。我们还学过什么表示长度的单位？（厘米）那这个一分硬币是几厘米呢？（1厘米；不到1厘米；比1厘米；是毫米）谁能用动作来表示一下1厘米有多少？你能在赤字上找到1厘米吗？（生）显然用厘米来做单位表示这个一分硬币的厚度还是不够精确。
预设1：如果学生没有学生提出“毫米”，那么由老师引出：看来我们需要创造一个比厘米更小的单位来表示物体的长度或厚度，它的名字叫：毫米。（出示课题）
预设2：如果学生提出可以用“毫米”，甚至一开始就提出不能用米，应该是毫米，则说说学生对毫米已有的认识，说说它和米、厘米有什么区别，同时简单复习米和厘米的概念与意义。那么，我们用米和厘米来表示一分硬币有多厚显然不合适了，因此我们要用到一个比它们更小的长度单位——毫米。
揭示课题：“长度单位——毫米”（板书）
（二）自主探究 学习新知
1．建立“1毫米”的表象。
①设疑：关于毫米，你知道1毫米是多少吗？（学生思考、交流） 预设1：学生认为一分硬币的厚度可能就是1毫米。 （及时肯定，一分硬币的厚底大约就是1毫米，那标准的1毫米究竟是多长呢？引入环节②）
预设2：学生在尺子上找到了1毫米，就是很小的那一格。 （及时肯定，小眼睛可真亮啊，你在我们常用的尺子上找到了1毫米，是的，那小小的一格就是1毫米呢，你找到了吗？引入环节②）
预设3：学生么只能用动作来表示1毫米是很小的一段，无法找到与1毫米有关的资料，那么请孩子们拿出自己的尺子观察。引入环节②
②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长。
首先，请学生借助铅笔头在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1毫米，再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。
接着，师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）
然后，请学生借助铅笔头在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。谁来指一指2毫米是从哪儿到哪儿？
预设1：如果刚才有学生提到一分硬币大约就是1毫米，那么请学生进行验
证。原来一分硬币的厚底真的约1毫米，看来刚才我们讨论的米和厘米的确应该让位了，因为我们找到了更合适它的单位名称了，它叫做“毫米”。（边说边指板书）
预设2：如果学生没有提及，那么提示学生用刚刚学到的1毫米知识去量一量身边的一分硬币，有何发现？原来一分硬币的厚底大约是1毫米，看来刚才我们讨论的米和厘米的确应该让位了，因为我们找到了更合适它的单位名称了，它叫做“毫米”。（边说边指板书）
③你能把画1毫米画下来吗？请你在课本纸的空白处画一个1毫米，对1毫米长的线段你有什么感受？
不用尺子画1毫米，同桌检验，并马上修正。
④思考：从刚才的放大镜里和动手画一画中，我们发现了1毫米是多长，还有其他发现吗？（毫米与厘米之间的关系）说说你是怎么发现的？（我们学过刻度尺上从0到1是1厘米，在这个一厘米中数一数有10个小格子，因为1小格就是1毫米，2小格就是2毫米，这里有10小格就是10毫米，所以1厘米＝10毫米）
1厘米＝10毫米（板书）
⑤拿着一分硬币，联系生活实际，请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。
预设学生举例：一元硬币（2毫米）；指甲的厚（1毫米）；纸的薄（用一分硬币去比划一下，一张纸的厚度与1毫米有点差距，多几张，可以下课去试一试）；公交卡、身份证等（1毫米，试一试量一量）
（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）
⑥孩子们，你们有了重大发现，是不是应该感谢手中这枚一分硬币啊，它不但是服务我们生活的货币，还成为我们智慧的源泉呢！
请你们轻轻地用2个手指捏着他，轻轻地，用另一只手把一分硬币小心翼翼地放在桌上让它休息一下，放好了吗？可是王老师还能看到1毫米就在你们的那两只手指之间，你们感觉到了吗？（引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。）希望你好好珍藏这个来之不易的1毫米，当以后别人问你知道1毫米有多少吗？你可以自豪地伸出两只手指，这样就是1毫米，对吗？看着这条小缝，看着这个1毫米，你有什么感受想说的吗？
接着，追问：如果老师要大家比划出2毫米的厚度，你们打算怎么做？4毫米呢？
⑥请你拿出你们的数学书本，我们可以量出数学书的哪些数据？（长、宽、厚）
你能估计一下吗？众说纷纭
你想知道它的长宽高究竟有多长吗？对你感兴趣的那一个进行仔细地测量吧！
毫米的认识
